学生掌握了方法与规律，想学不好都难
“学生掌握了方法与规律，想学不好都难”
——记山东省兖州市孔子学府推行的“整体建构和谐教学法”
编者按：从系统论的观点出发、用整体建构的思路，在多年教学经验的基础上，与和谐教学的基本理念和新课程的理念相对接，山东省兖州市孔子学府推行的整体构建和谐教学法在一个学期的实验中取得了明显效果。本期我们主要关注这一教学法，并从课堂教学的基本环节、课例以及专家的解读等几个侧面来介绍，希望能对广大一线教师的教学有所帮助。
日前，在山东省兖州市承办的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题——“培养学生四会能力的和谐教育实验”中期检查会上，兖州市孔子学府的刘士秋副校长介绍了该校正在实验的“整体建构和谐教学法”，引起了所有与会代表的高度关注。与会代表观摩了运用这一教学法的各科公开课，学生在课堂上自主学习的积极状态和高效率的学习效果，给与会代表留下了很深的印象。
据刘士秋副校长介绍，这一课题是在天津教科院基础教育研究所所长王敏勤教授的直接指导下进行的。刘士秋结合自己多年的教学经验，在和谐教学理论和新课程理念的指导下，提出了“整体建构，拓展提高”的和谐教学模式。这种模式是在王敏勤教授创立的和谐教学法的基础上，融入现代化教学手段，借助“知识树”等纲要信号形式实现的。整体建构和谐教学模式的“教”不仅是教会学生知识，更重要的是教会学生学会掌握知识的方法，学会找到知识内在的规律，从而实现学生自主学习，在课堂教学中真正落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维的课程目标。
教给学生自主预习的工具——画“知识树”
据刘士秋介绍，课前预习是这一教学方法顺利实施的前提，教师在每一节课要结束的时候，都要布置下节课要预习的内容，并提出自学要求，说明预习的方法和要达到的目的。为了让学生在预习时有一个“抓手”，学校要求学生在预习时根据教材内容画“知识树”。学生课前预习就是画知识树，把一节课的主要内容用树状图勾画出来，在这个过程中，学生的自主性会充分调动起来。学生在完成知识树的过程中，就构建了知识的整体，同时能提出自己不会的问题，并带着“这棵树”和相关的问题走入课堂。据刘士秋介绍，知识树的作用不但有利于学生建立起对一节课知识的整体认识，而且大到一个单元、一册书以及整个学段或一门学科的整体概念都可慢慢建立起来。一棵大的知识树是由若干小的知识树嫁接起来的。学生在这个过程中，既培养了自主学习的习惯，也找到了一种学习的方法，建立起了知识的整体概念，而不是孤立地学习一篇课文或一节教材。刘士秋认为，与传统教学相比，整体建构教学模式是一种思维方式的改变，过去是让学生从具体的知识点入手，到最后才能看清整个的结构。这就像是看一处风景，原来是先进入景区，看了半天也不知整体如何，而现在就先在空中看清楚，然后再深入到景点之中。
课堂上，通过四个环节帮助学生找到并验证解决问题的思维方式和方法
课上，第一个环节是检查学生课前预习时所画的“知识树”，进行点评。在这个过程中，学生可以先合作相互检查，分小组展示，并让学生讲解为什么这样做。学生也会提出问题，老师会从学生所展示的知识树中找到问题，根据知识树导入新课。
第二环节，帮助学生找到解决某一类问题的思维方式或方法，这是整个教学模式的核心部分。经过第一环节的教师点评及引入课题，就可以进入帮助学生找规律与方法的环节。这一环节也是对教师整体把握学科知识的考验，要求教师要把本节知识与以前学过的相关知识作为一个整体，设置一些问题引导学生学习。这种学习着重在“变”上下功夫，让学生明白“万变不离其宗”，并在一个一个的例子中感悟知识的发生、发展的变化规律，达到触类旁通、以不变应万变的效果。例如数学或物理学科中用公式解题，教师出示的一些练习题，不是为了做题而做题，而是教学生研究出题的方法及变化规律，从中可以变化出无数道题，但最终还要分类归纳合并成一个问题，还是用公式解题。学生在这种“变”中学会如何用公式，在掌握了这些变化规律以后，让学生自己试着出一些练习题，这也是将规律与方法应用的过程，一旦学生明白了这种变化规律，问题就变得简单了。这一过程，其实体现的是知识的承前启后的过程，联系以前学过的内容，引出以后相关联的内容，学生体会到知识在整体中的联系。这样的过程，也真正达到了“培优补差”，与传统意义上的分层教学有了本质的不同。
这一环节被形象地称为“制造通用工具”，刘士秋认为，学生的学习也需要学习工具，比如文本中的定理、公式等，学生拿过来可以直接运用，这是显性工具。一旦问题有了变化，学生往往会束手无策，这是因为他们缺少隐性通用工具———解决某一类问题的一种思维方式或方法，有的学生不会学习多数是因为不会运用这种隐性通用工具。在这一教学环节中，“知识线”和“方法线”贯穿始终。“知识线”是“明线”，“方法线”是“暗线”，在整个教学过程中始终是教师用“暗线”控制引导“明线”。通过教师的引导“知识线”让学生掌握了知识，“方法线”让学生形成了能力，老师的教法转化为学生的学法。
第三环节，通过适量的练习，验证自己掌握的思维方式和方法，并学会自己寻找方法。这里的“练”是通过适量的习题论证解决这一类问题的思维方式或方法的过程。学生在这一过程中，通过对知识的归类(也包括跨学科的知识)，让学生明白“一题多变”、“多题归一”，学生一旦领悟后，就会越用越熟练，能力就会越来越强。经过不同层次的练习，多数学生都知道这些题是怎么变化出来的，对问题就会自动进行分类归纳合并，做到举一反三，触类旁通，可以摆脱过去那种题海战术的学习方法。“这就象给学生配了一把万能钥匙，手中有了这把钥匙，再难的问题也会迎刃而解了。学生掌握了方法与规律，想学不好都很难。”
第四环节：嫁接“知识树”，推荐作业。将本节所学知识进行归纳与总结，并嫁接到整体建构的“知识树”上，如一册书的知识树、一个单元的知识树等，完成学生对所学知识的系统记忆，同时布置下一节课的自学指导及其他作业。
信息技术为整体建构的和谐教学模式提供支持
记者看到，在该校许伟老师执教的数学课上，课堂练习题有四五十道，而且是分层次，这么大的练习量靠传统的粉笔加黑板的方式难以实现。在孔子学府，学校十分注重把信息技术与课堂教学整合。学校已经开发出了第三代课件教案一体化的软件系统。刘士秋认为，整体建构的教学模式可以适用于任何条件的学校，无疑，信息技术可以大大提高课堂教学的效率。
据了解，整体建构和谐教学模式推行一个学期以来，收到了很好的效果。学生的学习兴趣浓了，积极性高了，课堂容量大了，老师反而感到轻松了。教师在课堂上真正成为学生学习的组织者、引导者、激发者，学生真正由“要我学”变成了“我要学”，原来学习很差的学生也骄傲地举起了手。初中部各年级，特别是初一年级，各层次的学生每科成绩都有大幅度提高，如赵梦华老师所教的初一、三班数学成绩，期中考试比上学期末平均分提高了29.72分，及格率提高了32.64%，优秀率提高了34.92%。该校的高中数学老师李哲用这种方法，只用15天就完成了三角函数、平面向量两章共135页内容，按照一般的教学进度，这些内容至少要在4周35课时完成，现在用了不到20课时就解决了，并且学生学得比较好，在兖州市统一举行的期中数学考试中，全班平均分达到了80.4分，比上学期期末平均分提高了15分。
《中国教育报》2005年6月3日第5版
