为教师们加油喝彩
9月10日是新世纪的第一个教师节，是一八一中学广大教师值得纪念的日子，这一天，学校以“献给教师的礼物”为题举行了一次别开生面且意义深远的庆祝活动。一本记录着一八一中学教师们转变教育观念，大胆实践探索的案例选《积累与创新》一书正式出版，它是教师们献给自己的最好的礼物。它记录着两年多来，老师们在推进素质教育的进程中，不断改变自己以适应新的时代的需要的过程。用老师们自己的话来说：“我们走了一条艰辛但很愉快的路”。
记得老师曾经两次给我提过意见。99年6月，第三次全教会后，我在学校做了一次精心准备的主题发言，有的教师听后提出：“校长敢不敢说不要质量，如果敢提，就可以实施素质教育。”这一意见对我的震动非常大，一是反映了教师对素质教育深刻内涵认识的偏差；二是反映了考试、升学的沉重压力。
今年7月在我校计算机“学具”实验班（一个随机组成的班）的研讨会上，教师们又一次给我提建议，希望能将实验班中的某位学生转出实验班，因为该生不但学习成绩不理想，又自己设计了软件致使教师对班级局域网控制程序失灵。我不解地问：“为什么要提这样的建议?”老师们说：“校长给实验班定的目标是全班所有的学生三年后都考上市区重点高中，若实现这一目标，只能将这类学生转出班级。”我仔细一想，一年前我用来激励老师们话有问题，不经意地交给了老师一把衡量所有学生的尺子，这等于不承认学生的差异，老师是在向我提意见。
两次提意见，相隔两年，教师的观念发生了如此大的变化，这其中最主要的原因是什么呢？
一、共同的教育理念，凝聚教师不断进取
关于推进素质教育新观念，我们是在两年前确定科研兴校的办学方针时就开始尝试的，虽然我们并不能高瞻远瞩地总结出到底有多少条观念需要更新，也不能整体构建出观念体系，但是我们深知，推行素质教育的全新观念，首先从改变教师自身做起，一所学校有没有自己明确的办学理念，当然还要看理念是否正确，对能否办好学校十分重要。有人曾经说：“有理念之校长方有治校之理想”。181中学的发展恰恰印证了这句话，校长的理念不仅需要正确，还需要坚定，从而促使不断追求，去实现理想的目标。
有人曾经这样问过：“条件并不很好的一八一中学为什么具有如此强的凝聚力”，尽管原因是多方面的，但其中最主要的一条，就是学校有自己鲜明的办学理念，并不断成为全校教职工的共识和自觉行动，从而靠共同的教育理念把广大教师紧紧的凝聚在一起。
98年，当学校初步改变面貌后，为寻求学校的进一步发展，经学校争取和市、区教委推荐，承担了市政府指令性课题——《全面提高北京市初中教育质量》的研究任务，确立了走科研兴校之路的办学方针，科研兴校是促进学校内涵发展的路，是通过教师的科研实践转变教师自己，改善学校教育环境的路。
对三年的实践，教师的感慨是：181人走上了一条艰辛而有愉快的路。教师的这种感受使我非常动情，对教师来说，投身教育科研意味着什么？意味着革命。正如叶澜教授所说：已有的教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚，传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。181中的科研创设了变革性校园文化，促进了学校、教师、学生的共同发展。
科研兴校的理念已在教师心中扎根。教师们开始自觉地研究教育，开始重新审视学生，重新审视自己，教师们对教育的理解、特别是对学校教育的理解发生了深刻的变化。变多年来的“补短”教育为“扬长”教育，开发自身优势和扬长避（或：补）短会使学生悦纳自己、树立自信、易于形成主体意识；变多年来教师对学生的严厉管教为师生互动、生生互动的教师与学生的共同发展，和谐可以使学生愉悦地学习和生活，可以使教师获得有益的职业生命价值；变整齐划一的教育形式和与此共存的“一把尺子”为尊重差异、适合于学生身心特点的学习形式和评价机制，使每一个学生都有机会扎扎实实地发展，我们的教育要设法将每一个学生导向成功。
来自科研的这些思考使老师们积极行动起来不断创造着适合学生的教育。有的老师告诉自己的学生：“一步登天做不到，但一步一个脚印能做到；一鸣惊人不好做，但一股劲儿做好一件事可以做；一下成为天才不可能，但每天进步一点点有可能”。进步就是向前，今天就是对昨天的突破，每天都进步将使每一天都在收获中而充实和饱满。
现代教育理念是顺应现代社会发展的，在她指导下生成的教育行为是合理的，有效的。而待接受现代教育理念的承载者是具有传统教育理念的人，传统的并不全是错误的，但是传统与现代在很多方面存在着矛盾，甚至是尖锐的矛盾。181中的发展表明，学校通过教育科研让教师去接触现代教育理念， “陪着他”去感受现代教育理念，渐渐地使他接受现代教育理念。这个过程使教师走向成为研究者之路，学校得到了发展，这个过程使教师凝聚在了一起。
二、宽松的研究环境，激励教师大胆实践
在我校引导广大教师更新教育思想，转变教育观念，全面推进素质教育进程中，注重创设环境，不断搭设舞台，提供研究、实践的空间，有针对性地帮助教师解决不同阶段的主要问题和困难，才使现代教育观念转化为实践行为成为了可能。
例如，推进素质教育的要求提出初期，教师们总是感觉要求是报纸文件中写的，领导讲话谈的，离我们的现实太远，我们就组织教师到改革的先进校参观学习，那里的课堂上教与学的生动景象，学校呈现出的勃勃生气深深感动了我校教师，可老师们在亲眼目睹、亲身感受的同时，又觉得那些学校的学生好，针对教师的这种认识，我们又把这些学校的教师请到我们的学校，为我们的学生上课，上哪个班课让老师们来安排，课堂上几位教师对学生的关注和启迪、各类学生主动参与课堂的积极表现，使我们的老师们思想上受到了极大的震动，一样的学生，为什么人家能上好课，而我们却一直埋怨学生不行呢？看来我们是应该改改了。事实教育了老师，老师们走出了学生不行的阴影，消除了思想上的偏见，从此老师们走上了一条改变自己，研究学生，钻研教材，探究教法的研究之路。人人积极参与研究实践的氛围初步形成。我们将引进推荐各地的研究成果与自主研究相结合，让部分老师通过模仿比较成型的研究成果，“走进模式”最终实现“跳出模式”，当老师们起步投入教改，决心试一把的时候，又耽心由于学生一时的不适应、或改革不当，引起考试成绩不理想时，面对教师们的顾虑，学校及时提出：“允许失败；不允许不改”，“不求完美；但求突破”，口号一经提出，也就一下子搬掉了老师们心上的石头，为教师转变观念，投身改革创设了较为宽松的环境，老师们轻装上阵了，我们也深知，讲出这些话是要有勇气的，当研讨会上老师们说：“学校提出允许失败，我们彻夜难眠，这句话给了我们极大鼓励，但我们都不会去选择失败”，听了老师们的话，我们深受感动。其实改革不是和失败连在一起的。相信老师、尊重老师的创造精神，是管理者最起码的素质。
在我校科研兴校进行到比较顺利的时候，我们及时提出“重结果，更重过程”，“步步是研究，段段有结果”，引导老师们重视过程中的进步，重视过程中量的积累，三年来，我们的教师们写出了几百篇记录着自己进步的文章，现已结集出版了《积累与创新》《德育专辑》《教学专辑》 等三本专辑，《宣武教育》也为我校出了专刊，还有四十六篇论文在各级各类的论文评奖中获奖。在教师做了一些研究实践，热切企盼成果的时候，及时提出“每天进步一点点”，“没有量的积累，就没有质的飞跃”，“自找压力，争取机遇”，鼓励教师突破旧有观念的束缚，坚持实践，从长计议，不断进
我们既重视新观念指导下的实践，又注重通过实践促进观念的转变。
当语文教师进行作文教学改革研究时，就大胆选择了“家长会后”这一话题，我们及时把这节课作为全校性研究课，学生作文中的“今夜有暴风雨”、“九死一生”等“悲惨”的描述深深触动了老师，作文课在全校又一次引起了教育思想大讨论，我们扩展为家长会的昨天、今天和明天，分别以“家长会后”为题目交流学生的作文，看到昨天的家长会后和今天的家长会后的变化，以及学生设计的明天理想的家长会，老师们感动极了，纷纷尝试了学生设计的家长会，一堂作文课引发了全校性的思想大讨论，改进了工作，促进了观念的转变，收到了综合的效应。我们的改革就这样的相互渗透，互相促进，联系实际，蓬蓬勃勃的发展起来。
两年多来，我们先后组织了五轮不同主题的研究课，为教师们的研究实践搭设了舞台，提供了多次机会，促进了课堂教学改革的深化，促进了教学质量的提高。
推进素质教育离不开在教育工作中对素质教育思想的点点滴滴的渗透，实践研究，再实践再研究是一八一中学教师的工作作风，在研究状态下工作是一八一中学业已形成的工作氛围，教职工尤其是一线教师从繁重的工作中挣出来“想问题”，“发现问题的所在，分析问题的条件，探求问题的成因，寻找问题间的关系，做出价值判断”。对于发展教师由“经验型”向“研究型”转变是最具有普遍意义的，是非常有效的。
可能这些就是记录着教师实践过程的案例的生成土壤，案例只是一个文字的记载，一八一中学教师身上所蕴涵的这种求新、求异、求实、求发展的开拓进取的精神是可贵的，它已成为一八一中精神的重要方面。一位家长在改变了想让自己的孩子择校的念头以后，说一八一中学的干部教师在用心办学、用心工作，“用心”成为了我们学校教师队伍工作特点的真实写照。实践证明，以培养教师创新精神和实践能力为重点，才能将推进素质教育落到实处。
三、有效的自我反思，促进教师全面发展
全面、正确地理解党的教育方针，准确把握不同阶段国家教育发展的宏观要求，并针对国家的宏观倡导，引导教师进行微观思考，是校长管理的重要职责。两年多来，我校实施科研兴校办学方针的最大收获，是老师们学会了思考、学会了反思、学会了在研究状态下去工作、去实践、去发展。从思考什么样的教育能振兴民族，什么样的教师能振兴教育，思考科研能不能兴校，如何搞科研才能兴校，到老师们在每天的教育教学实践中，思考如何创设更适合学生的教育。这种引导不断转变了教师的思想观念，同时使教师的思维方式也逐渐发生了变化。
倡导反思十分必要，营造反思的环境不可缺。近几年，学校每个学期都利用假期时间组织教师集中开几天主题研讨会，针对一个学期的科研兴校实践进行反思，研究，寻找问题，制定方针策略。每次会前，学校领导和教科研室都要做出周密的计划，从主题、内容、形式几方面反复商讨，学校认为没有准备的会议不能开，准备不好的会议不能开，内容不充实的会议不能开，形式无新意的会议不能开。每次会议，学校的干部们都要统一思想，同心同德地投入到会议中。一个一个的假期研讨会紧紧围绕学校发展的主线，结合学校教师和学生的现状，瞄着大的发展方向，一次一个主题，把老师带入了一个个渴求的“思维场”。
百篇素质教育案例就是教师们在自己的工作中进行反思的结晶。素质教育案例的积累是从一位老师从看到张艺谋导演面对农村孩子进入不了角色，运用“你真棒”的激励语言而引发思考开始的，引导教师写案例的初衷，就是把写案例过程变成为教师反思自我、教育自我的过程。当我们发现教师有好的想法、做法，就鼓励他们说出来，写出来，并创造机会，让老师在更大的范围内讲出来，我们把帮助教师整理、修改案例的过程，变为继续学习提高的过程，我们还把许多感人的案例，制成了课件，在全体教师会上配乐朗读，很多教师都流了泪，把听案例的过程，变为进一步促进教师观念转变和创设好的教育方法的过程。
例如，有的老师面对学生玩游戏、玩文曲星等，自己主动回到家找出女儿的文曲星的说明书研究，以更深入地了解学生，更恰当地引导学生。当面对给家长打电话时，家长拿起电话就先反复检讨自己没教育好孩子，有的教师反思并提出：要让报喜的电话响起来；当学生没有自信心时，教师反思学生为什么有这样的阴影，进而拿出一张无字的纸条，当着全班念他（她）的优点；当面对学生问教师不同学科的知识，老师不能一一解答，学生说“老师，你为什么不学习？”时，而思考教育学生好好学习的教师，应该是一个天天向上的教师；当学生上课不注意听讲，有纪律问题时，老师聘请他们当课堂小指导；当学生写情书时、当老师误解学生时、当学生失足时，……，老师用心去思考，把自己的成功、自己的遗憾，都写进了教育案例。
百篇素质教育案例就生动地记载了许多平凡感人的事情，给人许多思考和启示。这一篇篇案例折射出教师的睿智和思辨，这里边有传统教育中的精华，也有现代教育观念的成功尝试，这一篇篇的案例又是教师实施素质教育的实录，这里边既有对教育内涵的重新领会，也有对学生的重新认识。
学习，老师们有了理论基础；反思，老师们理出了头绪；研讨，老师们澄清了认识。渐渐地，定期的研讨会似乎成了181中教师的一顿顿“加餐”，反思成为工作中的一种需求。“学习、思考、实践、反思”成为181人的工作方式。
教师不可能是永远正确的人，教育也不可能照着一个模式进行，当我们的教育违背教育规律的时候，当我们的教育不适合学生发展的时候，我们的教育效果就会背正确之道而反向行驶，我们的教育就会产生负面的影响而形成遗憾，有些遗憾对于我们来说可能是一时痛苦的自责，可能也还会有补救的机会，但不能否认的是，有些遗憾就可能会给学生造成终生的伤害而无法弥补。旧的传统教育给我们留下的遗憾还少吗？为了使遗憾远离教育，为了尽力让学生能得到良好发展的教育，一八一中的老师们学会了反思。他们认为：一个有事业心和使命感的教师，理应作为教育的探索者，其探索的最佳途径往往就是从自我反思开始，反思促进了观念的转变，反思促进了工作的提高。经过反思后的转变才是有生命力的转变，经过反思后的提高才是真正的提高。
一个具备了研究与思考的品质的教师群体去研究和思考教育，一支以学生为本，不断反思自己，改变自己、不断提高自身素质的教师队伍勇敢地承担起素质教育的重任，教育的春天还会远。
2001年9月
