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“讲四课”(汇报课、示范课、研究课、评优课）是我校校本教研的一部分，成为促进教师专业化发展的有效途径。本学期小学部青年教师的十六节评优课和新教师汇报课、教研组研究课交叉进行，相得益彰，好课连连，精彩不断。

 

 

学生是学习和发展的主体，本次评优课我们提出了“以生为本，求实创新，不求完美，但求突破”的口号。注重弘扬学生主体性和创造性，尊重学生的主体地位成为本次评优课的突出特点。

 

 

主体性表现之一是主动性，主动性的发生与发展，与学生的学习动机有内在联系。目前我校低年级的课堂教师普遍重视创设一种有趣有味的鲜活情境。如董老师执教的数学课《观察物体》，创设了柯蓝侦探训练营招收有敏锐观察力的学员这样一个情境，引导学生认真观察，跃跃欲试。杨小飞老师的《滚动乐园》把孩子们带到一个快乐王国…当告知孩子们“滚动的臣民可参加化妆舞会，请小朋友想想准会来参加？”孩子们兴趣盎然的把听到的、看到的、想到的滚动的物体画了下来。朱淑芳《称赞》一课用狮子大王送的一根魔棒（上有“称赞”二字）贯穿全课，读称赞，演称赞，试称赞。唐春霞的《在家里》，创设小红搬家的情境，看小红家的陈设指导按顺序观察，有条理说话；认小红家家俱名称，进行识字指导。这些设计，使学生处于一种活跃的能动状态，全身心多感官参与活动，真正成为学习的主人。

 

 

学习方式变革是课程改革的核心，关于“自主学习是基础，合作学习讲实效，探究学习有价值”，本次评优课教师形成了共识。像朱淑芳老师“先自由练读，再选择你最喜欢的或你认为读得最好的部分表演给大家看。”熊国娟老师让学生先自学例题师再相机引导讨论，这些虽朴实但把学生自主学习作为基础的做法都取得了非常好的效果。王国芬老师执教的语文课，整节课学生在任务驱动下读，说，演，写，完全成为课堂的主角。

 

小组合作学习旨在通过讨论，操作，通过相互启发，彼此协作，达到优势互补或解决个体无法解决的问题。熊国娟老师执教的《毫米分米的认识》根据数学与生活的联系，把数学知识和问题还原到生活原型，活动情景和矛盾冲突中，从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进入数学的学习。学生合作“用适合的长度单位量一量教室内物体的长度”，各小组的同学商量选择测量对象，探讨合适的长度单位，进行记录和测量的分工，学生主体地位和合作的优势得以充分的体现。

董老师的《观察物体》，一辆小汽车和一个水杯把小组内的四个同学牢牢“吸引”，从不同角度观察，从不同角度交流，从不同角度汇报，结论的得出是那样自然和令人信服.真是“删繁就简三秋树,标新立异二月花”。练习中分工记忆三个小朋友看到的水壶的不同侧面，更把小组合作学习提上一个“合作必要，非合作不可的”高度。

 

富英凡老师执教的《我们学校亚克西》学生在表现力不断提高中喜欢上新疆这个美丽的地方，歌声表达了赞美之情。“我们学校哪儿亚克西？”的问题提出，师把北大附中优美校园环境的画面循环播放，音乐响起，孩子们爱校爱师爱同学的情感和创作激情得到激发。33名学生在三个小组长的带领下，改编歌词，齐唱创编的歌曲，用老师提供的打击乐器，商量表现歌曲的办法。同学们个个情绪高涨，唱的、伴奏的、伴舞的，灵动的生命活跃在音乐的殿堂。

 

 

李旭老师的英语课围绕“时间的表达，学会正确使用倒读法past and to”给学生四件工具，先分类巩固，然后直呼法、倒读法对比读，听英语画钟表上的时分针，听音乐传熊轮读，利用自制钟表同学合作练读，导入新，新授实，练习精，总结活，使学生始终处于激活状态，在思考与语言实践中学会运用。

 

董礼焱执教的《观察物体》，既着眼于知识目标更着眼于学生能力和习惯培养。练习紧紧围绕教学目标，以基础性应用，综合性应用，发展性应用来渐进训练学生的思维，设有一定的智力坡度，符合教材意图，符合学生认知规律和学习心理，集科学性，思考性，趣味性，教育性为一体，既深化了理解又发展了思维。

唐春霞的《在家里》，目标明确、全面。为达到学生“会流利朗读8个表示家里陈设物品的名称的词语，认识8个生字和‘扌氵火’三个偏旁”，激趣引路，通过看图、说图、带拼音读、去掉拼音读、比赛读、等各种形式的读让学生记住词语。在巩固识字这一环节中，安排了一个“拼字游戏”和“读词拼图”游戏，学生在玩中学，较好的达成了三维目标。

 

董瑞霞执教的学前班的《找反义词》，教师十分尊重学生的感受，充分调动学生已有生活经验，充分利用幼儿形象思维的特点，通过大量图片的对比，直观的演示，激烈的比赛吸引幼儿在观察比较中找到大量的反义词。

 

 

 

现在的课堂教学虽然有声、光、电相伴，但教学基本功如扎实的学科知识，娴熟的学科思维方法，清晰、准确、生动、规范的语言，亲切自然的教态，民主的作风仍具有原生命的活力。本次评优课中，我们清晰的感受到多数教师利用纯熟的教育教学技巧实施有效的课堂管理和积极引导学生的课堂参与。

 

有效的课堂管理利于培养学生良好的学习习惯，是提高课堂教学效率的保证。本次评优课低年级各学科的课堂都有自主练习，有小组合作，有离位活动，气氛活跃，讨论精彩，但又秩序井然。是“一二三快坐好，小眼睛看黑板，小小手放桌上” “听发言，要专心，尊重他人不插嘴”等这些师生约定的信号，是教师长期培养学生良好的课堂学习习惯形成的默契，是教师对教材的深入理解、对学生思维和学习进程的准确把握，使孩子们在课堂上既能释放参与的积极性和创造性，又能活而不乱，围绕目标高效率递进教学。

 

 课前的精心构思，课中的巧拨妙导，决定着学生的课堂参与程度。本次评优课所有教师均考虑到了学生的全员参与和全程参与。教师通过课堂管理和学习方式的改革提高了学生的参与率，甚至由课题生疑，让学生参与学习目标的确定，引导学生回顾，参与课堂的总结。更精彩的是多位教师引导学生参与课堂中的反馈评价环节，如杨小飞老师在学生完成作品后设计了学生自由欣赏，互相交流，然后在自己最喜欢的作品旁边贴一颗星星的做法，从学生谈理由的情况看，他们没有走马观花。周海燕老师在学生朗读后引导学生评读，“你感受到了快乐吗？从哪体会到的？”看似普通的一问，其实不仅引导了学生倾听，感悟，还代替了朗读指导。富英凡老师在小组合作创作、展示完毕后，引导学生先自评，再互评，学生很准确的说出本小组的优势和努力方向，真诚地给表现好的小组以称赞，使老师们在不敢低估孩子们的表现能力、评价水平的同时还多了一分感动。

 

马小红老师执教的《威尼斯的小艇》把课程资源变窄为宽，变死为活，给学生充分的时间用自己习惯的、喜欢的理解课文内容的方法（读一读、说一说、演一演、画一画）自主学习，合作交流也不失大胆，学生汇报成果形式之多样，内容之丰富使我想到了一句话“教学的艺术不在于传授的本质，在于激励，唤醒和获得积极的体验”。赵彦老师在英语课堂构建生龙活虎活化的教学环境，采取多种活动途径，让学生愉快地融合在英语生活环境中，自然的不知不觉的被吸引和进行操练。整节课学生全员参与，兴趣盎然，注意持久。

 

熊国娟老师通过关注学生的即时表现、观点和发言，通过关注学生的兴奋和疑惑，决定自己何时参与，如何参与；汤俊老师把课堂教学看作教学整体的一个小部分，从教学整体的高度，结合学生发展进行课堂教学设计都给人留下了深刻印象。

 

 

 

文章不是无情物，师生都是有情人。汤俊老师执教的《秋天的怀念》，自己率先进入角色，那深情的话语，动情的朗诵，点燃了学生的真情，文本内外的母子爱引起在场师生强烈的情感共鸣。唐春霞、王奕仪、杨小飞老师用充满童真的情境，充满童趣的语言、体态启发学生的情商，调动学生情思，发挥其好奇、好动、好玩的特点，使学生沉浸于学习、思考、创造中，课堂气氛层层高涨。

 

 

1、个体学习、小组学习、全班学习要优化组合，视需而定。

 

2、我们认为要培养学生学科素养，形成能力，养成习惯，不靠反复的运用历练难以生成。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，没有量的积累何谈质的升华。现在不是课堂教学要不要训练，而是训练什么，怎么训练的问题。

 

3、要想真正提高学生课堂参与的广度和深度，就要切实把教师的活动时间压下去，把点拨指导的质量搞上去。

 

4、我们要谨防课堂教学从“重讲解轻实践，重记忆轻理解，重文本轻拓展，重知识轻能力”的误区走向“重自主轻指导，重感悟轻训练，重形式轻内容，重活动轻思考”的误区。

 

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