课堂观察|国际部的语文课究竟学什么？
出国的学生还需要学语文吗？
带你走进国际部语文课堂一探究竟！
当我们在谈论语文时，我们在谈论什么？
“出国的学生还需要学语文吗？”这是大多数同学和家长来到国际部会问到的问题，对于国际部的学生来说，语文成绩确实不影响申请海外大学，课堂上的学习全凭的是热情和兴趣。如何保证孩子在出国前掌握基本的规范的书面表达，还要让学生愿学、好学，增强对祖国文化的认同感呢？从国际部语文教学大纲上看，国际部语文教学划分为语言、文学、文化、写作四个板块，通过专题教学，由教师自主选编文本教材进行授课。那么如此讲授，在语文课堂里会发生什么？一起去看看吧！
自信表达
“在国际部的语文课堂，每一个孩子都有机会站上讲台自信、流利的表达。”
“无穷的远方，无数的人们，都与我有关”。世界很大，人很渺小，学生不能只关心身边的鸡毛蒜皮，要去了解这个社会、这个世界发生的变化。作为课前演讲，语文老师会让学生针对新闻事件作评论，热议的话题，往往会引起一场课堂即兴讨论。在表达中，学生们的思维也随之悄悄发生变化。课堂上，学生唇枪舌剑争辩着“朋友圈是否应该屏蔽父母”“是否应该废除死刑”……看学生如何应对质疑，如何说服他人。辩论中，学生的知识储备在不断地增加，认知高度也在不断提升。除此之外，无领导小组讨论、读书分享会……在开放式的课堂教学引导下，学生从最初的紧张羞涩，到自信大方的发表富有个性的见解与陈述，是语文课上最惊喜的收获。
多元思维
记得曾经在一堂课上，同学对老师给出的“参考答案”提出异议：“老师，也许作者根本没有这么想”。老师突然意识到，在自己读书的年代从来没有质疑过“参考答案”。是呀，一部好的文学作品，应该如此，有无限的可能，有无限的解读，在每一个文本背后，学生可以有自己独到的见解。没有应试需要，没有“得分点”约束，于是语文老师开始期待课堂上不一样的声音！学生可以言之有理，论之有据，多层面、多角度的去审视文学文本。
课堂上，学生通过对比阅读《雷雨》与《哈姆雷特》探究家庭伦理悲剧是如何发生的；通过“祥林嫂”探讨女性角色地位的变化；通过读海子的诗去了解关于生命……
学生通过阅读优秀的文学作品，在课堂讨论中展现自己独立的见解与思考；学会用精准的语言有效地传递思想；尝试用文字展现自己的批判性思维；在思想的交织与碰撞中擦出多元的火花。
文化认同
为明培养学生的目标是“拥有中国灵魂和世界眼光的现代人”，对于即将留学海外的同学来说，对自我身份有深度认同、对祖国文化充满自信的人，才能在世界舞台上走的更远。国际部中国传统文化系列课程，包括中国汉字、服饰、建筑、茶文化、饮食文化、书画艺术、传统乐器等内容。课堂上尽可能多的向学生展现中国文化的精髓，目的是为了让他们系统地了解传统文化，培养民族文化认同感和自豪感，建立能欣赏并包容差异的文化自信。
合作学习
项目式学习，可以激发学生的学习内驱力，发现学生的潜力。当学生参与到项目的规划和执行时，会更加主动地投入到学习当中。
例如，在上“趣读清明上河图”时，老师通过对清明上河图的讲解抛出驱动问题，学生通过分小组找到清明上河图中感兴趣的研究点，确定小组课题，进行项目设计与探究，最后进行展示。展示后，老师会在课堂上引导学生复盘与反思，这次项目式学习我做了什么，学到了什么，有什么还可以进一步研究。于是老师收获了这些有意思的课题“现代的闲人和古代的闲人有什么区别”“宋朝的饮食文化”“清明上河图中的风俗人情”。
创意语文
国际部的语文课程不仅要学习传统的，也要与时俱进，形式多样，这样的课堂才会更有活力，抓住学生的心。在国际部的语文课上，常常以有意义的创造性活动，代替机械的识记和背诵。在课堂上，不但学写诗、还会分析当下流行歌词；设计报纸、还要分析报刊上的广告词。通过不同的形式学习，在完成知识积累的同时，让同学们保持学习的热情，有时候求知的过程远比求到的答案更丰富，更有趣。
作家周国平说：“语文教学不是培养作家，而是让我们变成一个有根的人；语文课要学习的绝不只是知识，更重要的是能力。”
这，就是国际部的语文课堂。
