初中动态

第一篇章，磨课堂增实效

初中化学徐浩老师公开课现场，精心准备，精研考点，以实验辅助教学，通过学生自主操作实验，并通过小组合作总结归纳实验现象，强化实验操作技能，加深学生对实验现象的感知，体现化学学科特点。学生装备齐全，实验操作流程熟练，实验现象描述准确，小组讨论热烈，师生互动良好，教学反馈及时，讨论深入，整体课堂气氛非常活跃。

夏秋娣老师的《藻类、苔藓和蕨类植物》这节课公开课，尊重学生主体性，信息技术与生物实验课堂融合，教师利用先进的信息技术如希沃白板、剪辑师、快剪辑、班级优化大师等多种教学媒体，开展活动式教学，包括探究活动，分类活动，归纳展示，游戏竞争等活动，一方面向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生概念的形成提供支撑，另一方面帮助学生通过对现象的抽取和概括，建立生物学重要概念，以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。本节课激发学生的潜能，达到了很好的效果。

罗兰英老师执教的《原子核外电子的排布》从一个小小电子的自白引入，到充满奥秘的微观世界。通过动图、图片、视频等把核外电子的分层排布生动形象地展现给同学们，在即学即练、堂清练习等环节，及时地巩固知识。课堂气氛活跃，师生互动默契，体现了以学生为本的教学理念。

张洪翩老师初三4班公开课《分子和原子》重难点突出，层次清晰，个人特色鲜明，衔接自然顺畅，利用小组任务卡引导学生分组讨论交流，鼓励学生积极展示，激发学生自主学习、互帮互助的热情。同时结合实验视频、模型图示、动画，将抽象问题具体化，使难懂变得易懂，充分培养学生从宏观现象过渡到微观分析的化学思维能力。

张景宇老师公开课《物态变化复习》,立足学科特点,依托课组优势,精选习题,资源共享。针对不同的班型,因材施教，借力精选习题，让学生先做，再思，教师最后讲。以题带点，构建知识网络，条理清晰，重点突出，回顾旧知，暴露问题。教师板书优美大方，讲演声情并茂，逻辑清晰，学生倾情投入，学有所获。

王合刚老师的《内能和内能利用复习》公开课，以知识网络中的知识点为目标，以跟知识点相关的题目为载体，设置了适合学生知识体系难度和梯度的问题，引领学生在问题中穿行，理顺知识板块的主线，并联系相关知识，构建出完整的知识体系，重难点突出，整节课以学生为主体，教师为主导，充分挖掘。学生全身心投入，复习效果直接拉满。

胡利华老师公开课《化学式》，专业知识扎实，课堂组织能力强；语言幽默，充满激情，引导学生层层深入学习。课堂环节设计流畅，过渡自然。从复习巩固原有知识，到学生参与本节内容的思考探究，再到总结练习,整个过程环环相扣，过渡自然。

张坤老师《人类对细菌和真菌的利用》这节课，通过演示实验、表达交流、希沃PK游戏等活动环节，步步设疑再结合课件、视频的辅助，把学生带入严谨的科学探究中，让学生了解细菌和真菌在食品制作、食物保存方面的作用，理论与实践相结合，分析得出原因。教学过程中，张老师把“发酵现象”演示实验进行了改进和拓展，让学生对酵母菌发酵所需要的原料、条件及产生的物质都有了较直观的认识和感受，突破本节难点，教学效果很明显，增加了学生的感性认识和探究的意识。

王旭老师执教了实验课《电阻的测量》。这是一节知识应用型新授课，要求学生在对定值电阻和小灯泡电阻的测量过程中加深对欧姆定律的理解。课堂上，王老师充分放权于学生。实验原理、电路图设计，在学生作为主体的情况下被逐个突破；实验障碍，步骤难点，在学生一次接一次的回答中被逐渐解决。整节课节奏紧凑，在教室的引导下，学生积极动手实验，大胆表达，学有所得。这是一节有实效的课，更是一节有温度的课，。

第二篇章：研考点促提升

在本学期的中考考点研究成果交流分享会中，理综组的老师们积极参与研讨，为备战中考积蓄力量。最终由王旭老师和罗兰英老师作为理综组代表发言，获得一等奖。在此次分享会中，王老师结合课标，对杠杆这一考点进行了历年的试题汇总，并对考题及变式进行了研究分析，通过“三清”贯彻落实到位，从而运用到日常教学，实用性强。罗老师立足学情，通过对中考化学微观粒子历年真题的汇总，深入研究，结合课标分析考查内容，落实“三清“，并针对中考考查趋势提出详细应对策略，明确方向。

第三篇章：优作业赢双减

作业是课堂教学的延续，理科综合学科本身是实践理论学科，在“双减” 背景下， 张洪翩老师积极组织学生开展课后实践性作业。学生通过收集身边的素材，认识物质的多样性，学会将物质的结构、性质和用途之间建立关联，学习从化学的视角对生活事例进行分析梳理、归纳总结。在真实问题情境下，学生运用所学知识设计并实施实验方案，独立或合作完成实验探究，激发学生对生活中的化学探究的欲望，充分体验到科学探究的意义和乐趣。利用网络平台了解与化学相关的社会热点问题，感受化学对改善人类生活、节约资源保护环境的重要性，从而树立起合理利用化学物质的可持续发展观念。本作业设计紧扣生活，形式开放，综合考查学生的知识迁移、应用等能力，过程具备较强的趣味性，充分激发学生的创意，引导学生自觉利用化学的思维分析和解决实际问题。(供稿：王合刚 编辑：龚卫平）

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