特级教师在新课程中重新修炼
特级教师具有丰富的教育经验、精湛的教学技艺、深厚的学科素养，是教师队伍的顶尖人物，是学科教育教学的权威和带头人，他们在同行中具有广泛的影响力。可是，在新课程背景下，特级教师的专业优势遇到了挑战，这一切曾让特级教师们感到困惑。特级教师是教师队伍中极其宝贵的优质资源，新课程需要特级教师，新课程呼唤重建特级教师的专业形象和权威。
在学习中转型
在传统的封闭、固定的课程教材体系中，特级教师的权威具有“稳定性”。特级教师似乎到了专业的顶点，他们更多的是“奉献”、“输出”、“指导”，而学习、进修和提高似乎与他们无缘。
当前，面对新课程全新的设计思路、全新的目标要求、全新的内容体系、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，特级教师要想保持自己的内在教育权威，就必须不断学习、终生学习，成为学习型教师。只有不断学习，才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。相反，要是“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至成为新课程推进的阻力。
对于特级教师而言，学习不仅仅是对外在变化的一种适应，学习更应是内在生命的一种自觉。特级教师要学习与职业相关的知识，在当前，要全面系统学习与新课程相关的教育教学理论和学科专业理论。作为一个现代“社会人”，特级教师要致力于完善和丰富人性、充实文化底蕴、提升生活情趣的学习，这种学习偏重于提升现代社会人的文明素养，有助于塑造特级教师新形象，有助于特级教师用更广阔的视野来思考和实践新课程，用更为厚实的文化底蕴来支撑教育教学，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。
特级教师要在建设学习型学校中起表率作用。教育行政主管部门要建立特级教师学习、研修制度。
在研究中教学
新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论所难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。新课程要求教师成为研究者。应该说，特级教师相对于普通教师而言，具有较强的研究意识和较高的研究能力。但是，以往的研究基本是传统型的，是经验的和终结性的。
新课程要求树立新的研究观：教师研究所面对的是教师在教学工作中直接感受到的疑虑、迷惑与心理困境，是教师无法回避的、迫切需要加以解决的现实问题，教师研究的目的是解决问题，而不是出文章；反思性，教师研究主要是对自身专业生活现状、教学惯例保持一种批判反省的态度，不断澄清、质疑自身教学惯例行为背后的预设、信念、思维模式，开启新的视野，重建新的自我；日常性，教师所从事的教育教学改革研究要逐渐进入到日常的层面，指向天天进行的日常教育教学生活，而不是某一两次点缀式的耀眼活动。这样做的结果，就是形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式。
教而不研则浅，研而不教则空。在教学中研究，在研究中教学，教学与研究“共生互补”，通过研究不断提升教学的品质、水平、境界，这是特级教师教学应有的风格。特级教师还应投身于“以校为本”的教学研究制度建设，并在其中发挥积极的引领作用。
做民主型教师
民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。其次要求教师尊重学生的人格。这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己、意识到自己的存在、体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。
成为民主型的教师是新课程对教师角色的定位。特级教师由于自身的“光环”和优势，在实践中，很容易形成一种外在于教师个体素质的形式上的权威，这种权威不但影响学生自我意识、独立人格的形成，而且也使教师的发展处于被动、消极的境地。特级教师不是发号施令者，而是“平等中的首席”，通过真正的对话和平等的交往引领学生的发展，这是赢得内在教师权威的角色保证。
民主型教师的角色定位是“学生学习的促进者”，它指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。促进意味着引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向。引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
在敬业中幸福
当前，对特级教师的敬业精神的理解，要特别强调以下两点：
第一，创业精神。特级教师应该具有无私奉献的精神，但绝不能因此把学生成才与教师成长对立起来，实际上，学生成才与教师成才是双向的，相辅相成的。从某种意义上讲，教师成才是学生成才的基础和前提。特级教师不仅需要不断的学习、“充电”、提高，还应该在教育领域的某些方面有所建树，有所作为，如经过潜心研究和实践，提出了教学新观点，创立了教学新模式，为新课程的推进提供了有价值的经验和见解，担任学校领导职务的特级教师，应该在学校改革和学校发展上，特别是在学校文化重建上积极探索，创造典型。
第二，乐业精神。乐业意味着对自己所从事的职业有“喜”、“爱”的情感。特级教师是勤业者，但那不是“逼”出来的，而是因为他们对教育有乐趣，他们最突出的特点是干工作的那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日平常、平淡、平凡的工作中不断能发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣，那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感、成就感。可以说一旦一个教师到了仅仅是靠毅力工作而感觉不到教育工作的乐趣的时候，那他真正意义上的教育生涯也就结束了。教育是使人幸福的事业，特级教师应该是幸福的教师。
