二年级语文“兼容课堂”：在赛课中磨练、在感悟中成长
第二届“为明杯”兼容课堂大赛初赛部分已经圆满结束，本次参赛教师的10位老师，课前都能够认真备课说课，教学目标、教学重点、难点、教学流程、教学设计整体把握到位，教学过程中注重低段语文的范式渗透和应用，教学中突出以学生为主体，设计有价值的问题启发学生思维，师生互动、生生互动，调动了学生学习的积极性，取得了很多宝贵的经验，给下学期“为明杯”决赛奠定了坚实的基础。
一、精彩回顾
1. 延续“范式”，立足“生本”。
“激趣导入、创设情境；整体感知，自主识字；合作探究、练习反馈；学以致用、拓展延伸；引导观察，指导书写”，这是对二年级10语文老师课堂的精彩概括，也是咱们低语组的范式研究成果。本学期，我们继续立足范式教学，不断细化、精化范式教学，以学生的学习为教学根本，追求高效、实效课堂，在赛课活动中留下了一次次难难忘的瞬间。
“一条条小鱼儿在大海里快乐生活”伴随着美妙的音乐，孩子走入情境中，跟着小鱼儿一起自由自在地畅游在大海里。当孩子们正在兴奋、愉快时，画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，两个情境对比，让孩子们一下子体会到小鱼生活的困难，强烈的反差激起了孩子们的同情。这是白丹老师课上的精彩一瞥，情境创设得恰到好处。这也是老师们在范式研究的基础上，灵活运用的结果。像这样的情况还有很多，自主识字环节，范鸿飞老师“以趣识字”，学习“葫芦”两个字时，让学生先猜谜，相机出示图片，学生通过直观看图认识“葫芦”是什么，再通过观察字形了解到葫芦与植物有关，所以是草字头。学习“藤”时，出示图片“黄瓜藤”、“苦瓜藤”……让学生记住这种弯弯曲曲地缠绕在一起的就是藤。学习“盯” 时，做盯的动作理解要用眼睛“盯”，所以是目字旁的，同时“盯”是一动不动很专心地看，理解字义。还通过比较“挂、哇”识记生字，给 “哇”找朋友这个环节的设计，让孩子们学习新知的同时，不忘巩固旧知。王丽老师的词语归类识字，也是一种很好的尝试，学生在教学活动中，不仅认识了生字，更能进一步的了解词语的意思，为下一阶段的运用做了很好的铺垫。
2、以“学”定教，以“学”施教。
本次赛课，老师们能从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。李妙静老师在教学《坐井观天》中以主问题的设计整体带动学生对课文的理解与品读，教学目标明确，每个环节衔接紧凑。姜冰老师选择面对全体学生而去备课，扎扎实实地把字、词、句教好。于是，在教学《小柳树和小枣树》时抓住“小柳树的骄傲与小枣树的谦虚”这条主线来教学。在这个问题上，分流出“小柳树为什么会骄傲？骄傲表现在哪里？”这样的思路教下来，课堂显得紧凑有序，又让每个孩子都能在这堂课中有所收获。
3、凸显“语用”，重视朗读。
“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。“语用”已经成为海珠区研究课例中的常用词。杨文婷老师在教学描写天安门的段落时，通过引导孩子观察图片、发现作者运用方位词介绍天安门广场的写法，引导学生划句、理解并积累偏正结构的词语，进而利用介绍课室、引导孩子运用方位词、偏正结构的词语，让课文真正成为孩子学习如何运用语言文字的范例。
周艳星教学时抓住“刺猬”和“小獾”对话的特点，指导学生表情朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点，从而突出了重点，明确了教学目标。张志红老师在训练的过程中注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。
李颖倩老师执教《酸的和甜的》时，用读贯穿整节课的始终，并通过各种形式的朗读，如自由读，指名读，分组读，比赛读,齐读等等，并结合老师及时的点评反馈，让学生渐渐入情入境，让他们逐渐地读出猫头鹰的狂妄，小动物的无奈。在反复的朗读中，让学生学会感悟课文内容，学会在读中体会不同角色的情感，在读中逐渐领会文中蕴涵的深刻道理：要学会尊重别人的生活习惯，学会尊重他人。
4、及时反馈，评价丰富。
“你真会学习！”“你能利用课文注音来识字，真棒！”“这么难的字都会认，你很了不起。”“你不仅能读懂课文，还能走进人物的心里。”“你掌握了学习方法，学习就事半功倍了。”这些丰富生动的评价语言都是从课堂上采撷下来的，在课堂教学中，老师们用丰富的评价语言最大限度地激发学生学习的积极性，促使学生不断地深入思考，自觉发掘潜能，能够让学生感受到成功的快乐。
二、反思前行
赛课后，我们齐聚一堂，用2+1（两个亮点、一个不足）的方式反思赛课中的遗憾，为以后的教学奠定了坚实的根基。
1、从备课方面反思：
我们上课时要把学生的发展放在首位，教学训练为重点就是教会学生如何思考问题，每节课的时间有限，我们不可能把所有的知识都面面俱到的做详细讲解，这就要求教师在设计问题时，既要有挑战性，又要适合学生的水平，通过训练，学生增强了学力，掌握了学习方法，教学效果也就自然提升了。在实际教学中，有的教师对教材不熟悉，对课程标准和教材的研究不够，对知识的储备不足，挖掘教材不深。了解学情是备好课的关键，更是讲好课的基础。因此，备课的“周全”与“取舍”是我们接下来需要好好研究的课题。
2、从课堂生成方面反思：
有的教师经常运用”提问法”，以此作为调动学生与教学活动的主要方式，却因设问超越学生的知识基础和理解能力，教师又不能适时启发与诱导，难以起到开启思路的作用。按照教案走是部分老师的通病，课堂的“生成”需要老师善于捕捉孩子的“灵光一现”，即刻“生成”为教学目标服务。这样的课堂才能有味道，这样的教学才是真正的“掷地有声”。
在赛课中磨练，在感悟中成长，“为明杯”初赛虽已结束，但我们二年级语文备课组仍在前行路上……
