小学语文五年级备课组“为明杯”兼容课堂大赛精彩纷呈
第一届“为明杯”兼容课堂竞赛活动的举办，是王礼维校长提出的，以为明文化为指导，兼容课堂为特色的系列教学竞赛活动，在教学实践中着力打造兼容课堂，形成教与学的兼容，即“为学而教”，“以学论教”。通过“为明杯”课堂教学大练兵，探索“学做讲评 -自主合作学习型”的课堂教学范式，提升学生的学习成绩和综合素质。
五年级语文备课组5位教师，认真学习《为明广州实验学校第一届“为明杯”兼容课堂优质课竞赛方案》，积极教研，集体备课评课，共同提高。以教研组“主体—发展”教学范式为研究点，制定了备课组的教学模式“目标导读法”。 赛课前，老师认真钻研教材，分析学生的学习情况，结合本次赛课的目的“践行学科教学范式,提高课堂教学质量”精心设计教学方案，在课堂中强调学生的主动参与，真正地把“为学而教”落实到位。
邱瑞瑞老师讲授的《将相和》一课，文章由《史记•廉颇蔺相如列传》，篇幅长、且有部分难懂文言。邱老师引导学生感受廉颇、蔺相如人物形象，并把握三个故事之间的联系。通过学生的朗读、感悟、交流、表演，加上教师的有效启发、及时引导和鼓励，这一节课完满的完成了教学目标。
池荣慧老师执教的《再见了，亲人》一课节选自魏巍的名篇《依依惜别的深情》，若按以往的教法，诸如“大娘为何会丢下自己的小孙孙去抢救志愿军伤员？小金花妈妈与敌人同归与尽说明了什么？大嫂为何愿意付出那么大的代价？”等问题几乎是非提不可的。然而，池老师的这堂课中却始终没有提哪怕一个这样的问题，她以极其洗练的“忆亲人–讲亲人–诵亲人–别亲人”等四个主导环节，构筑起让学生尽诉衷肠的情感的“场”。教学这样一篇情感型课文，池老师既全情投入且又十分机警，让师生将真情和挚爱巧妙地融入到语文情境创设、语文内涵感悟和语文素养提升的过程之中，真正张扬和彰显了学科个性。
龚娇娇老师讲授的《童年的发现》一课，文章通俗易懂，教学重点是作者童年发现的过程，从中体会作者爱探究、爱思考的精神。龚老师设计以“走进童年–初读课文，获知作者童年发现了什么，理清文章脉络–再读课文，作者是怎样获得这个发现的，深度感知人物形象–精读课文，感受人物内心”这四个层次展开教学。以书信质疑“这篇文章写得有没有意思”为导引，通过学生自己的探索、朗读、感悟、交流、对话，加上老师的有效启发，领悟到这篇文章的有意思之处，体会作者爱探究的精神，最后以给作者写封信结尾，鼓励学生自己总结、运用新知。这一节课既完成了知识与技能的学习目标，又启发了学生思维，以书信的创新质疑形式给了我们不少启发。
陈秋华老师执教的《临死前的严监生》一课，朴实无华，却耐人寻味，在课上分三个板块进行：预学、共学、延学，首先是预学部分：扎扎实实认字识词，有自读自测，有借词忆文，有读词解义，有辨识语言语现象，形式多样，陈老师将地基打得很稳很扎实，将词词融进了生命的土壤。其次共学部分：解读严监生，注重揣摩人物的内心，提纲挈领，读写结合，成功地完成了对人物形象的把握；老师还注重根本，剖析写法。把描写严监生三次摇头的句子，请同学们仔细地去读一读，比一比，引导学生体会作者这样写的好处。最后在老师的引领下加上动作读一读，演一演，就这样，孩子们得出了一个结论：作者用动作、神态描写把爱财如命的严监生活灵活现地呈现在读者眼前。这样润物无声地向学生渗透了写作的方法。延学部分：提示了学生《儒林外史》中主要写了严监生的三件事，课文只是其中一件，建议学生去读一读，或对比阅读世界吝啬人物的文章，体会写法。如：契诃夫的《醋栗》、莫里哀的《悭吝人》等作品。激发了学生阅读名著的兴趣。
李迎春老师执教的《桥》是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位，提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如，抓住“老汉是个怎样的人？”这一大问题，让学生划出句子，读读说说。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。如抓住“冲推揪”等词体会老汉的办事果断，到他的大公无私，舍己为人……学生的感悟在这详尽的品读中层层递进。在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，如果老汉的事迹入选了“2015年感动中国十大人物”评选，请你为他写一段颁奖词。这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。总之，李老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。阅读教学做到了情境交融，难能可贵。
学校搭建的本次交流学习的平台，让我们大家在教学、评课方面得到了磨炼、提升，受益匪浅。通过初赛阶段的探讨和研究，五年级语文备课组老师们对“主体—发展”教学范式和方法有了更准确的理解和把握。对学校的文化精髓有了更深一步的认识和学习。我们总结反思，在今后的教学中吸取本次活动中发现的不足，多给孩子更多自主发挥的空间，设计更多激思启疑的课堂活动。不断提高自身的素质，不断研究并设计出适合具体学生和具体教学内容的教学任务，使“主体—发展””教学模式在我们的语文教学中日益完善。着力打造高效课堂，努力培养高分高能的为明学子。
