新闻资讯

 

  “学案导学”促提升  “以赛促研”助成长

 ——初中部语文组“为明杯”兼容课堂竞赛精彩纪实

 

 为践行王校提出的以“为明文化为指导，兼容课堂为特色”的教育教学理念，探究提升学生的学习成绩和综合素质的有效途径，进一步优化课堂教学，提升教师的业务水平，按照学校教科研中心的整体安排和学部的统一部署，初中部语文组认真组织“为明杯兼容课堂”一系列竞赛活动，全体老师认真准备积极参与，达到了预期效果，收获了别样的精彩。

 一、说课：研究点准，针对性强

 语文是一本基础学科，是学习其他学科的基础。它不同于其它学科侧重于理性分析为主导的思维方式，而是旨在传授语言艺术，提高学生的语言感悟及表达能力，而构成语言能力的核心问题则主要是学生阅读能力的培养。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力，阅读能力是一切学习能力的基础。”

 同时，阅读教学也是贯穿初中语文学习的一条主线。而长期以来，语文阅读教学模式百家争鸣，教师采用的阅读教学方法欠缺系统，制约了学生思维与能力的发展，既无法满足考试对于学生阅读能力的要求，也使得语文阅读教学丧失了应有的活力与魅力。为了解决这个问题，经过多次的研讨，我们把本次的“兼容课堂”竞赛的研究课题确定为“现代文阅读的有效教学范式及高效教学方法研究”，把教学范式确定为“学案导学  读品悟写  学做讲练 及时反馈”。并且根据初中学段和课程特点，精确的切分为三个子研究点：初一为记叙文，初二为说明文，初三为议论文。

 

在第四、五周举行的第一轮的说课比赛中，初一年级的李艾霏、彭芮两名老师选择的课题是人教版七年级下册第六单元的记叙文《猫》，初二年级的丁国华、吴志璇老师选择的课题是人教版八下第三单元（环保主题）的科学小品文《旅鼠之谜》，初三年级的五位老师则选择的是议论文的复习。大家都能规范陈述课标在本阶段、本单元的具体化要求，都能深入理解本节教材的内涵、地位与特色，并根据学生原有的知识水平及认知特征提出自己的设计思路和处理教材的方法。从知识与技能、方法与过程、情感与态度等三方面设计教学目标，准确把握教材的重点与难点。 教学设计均能体现“学案导学 读品悟写 学做讲练”的范式特点，目标清晰，过程合理。

 特别值得点赞的是初二年级的丁国华老师，初三年级的陈少君老师，他们以自己丰富的教学经验对教材教法、考纲考点及本班学情进行了准确的分析，并在此基础上设计了有层次有价值的多级阅读活动。说课过程从容大气，表达清晰准确，分析鞭辟入里，得到所有评委的一致好评。

 二、课堂：规范范式，完善细节

 1.“学案导学”的整体范式

 在教学过程中，我们发现“导学案”是帮助学生打开阅读大门的一把钥匙。“导学案”的设计由三个方面构成：

 课前预习案——包括作家作品介绍、写作背景资料、字词的音形义积累检测、初读整体感知思考题（一句话概括故事大意，或根据提示概括故事情节）。此部分由学生在教师新授前预习时完成，解决课文“写了什么（内容）”的问题，初步思考“为什么写（主题）”的问题，培养学生自主阅读、整体感知文本的阅读能力、联系背景探究文本主题的能力。

课中探究案——根据不同课文类型，从结构分析、词句品味、内容理解、形象分析、写法鉴赏、主题探究等角度，有侧重有针对性的设计问题，在阅读教学过程中指导学生多种方式朗读、定向圈点勾画、对比辨析、涵咏品评等阅读方法解读文本，学生先阅读思考，再以小组合作的方法讨论沟通、质疑释疑、交流展示，最后由教师总结讲评，巩固提升，切实提高学生分析问题和语言感悟、表达能力。

 课后反馈案——分两部分。其一针对课堂所学知识的反馈检测案，其二是相关阅读能力的拓展训练案（课外阅读语段训练及与作者或文本相关的素材补充阅读）。指导学生通过练习巩固，熟练掌握阅读答题技巧，明确答题规范、提升综合阅读能力。

 “学案导学”有效地避免了教师课堂教学的随意性，优化了课堂流程，提高了课堂效率；“先学后教”的学习方式的转变使学生在课堂学习中的主体地位得到了充分发挥，学习的自觉性有了增强，学习品质得到了培养，提升了教学效果。提高了课堂效率，有效地提升教学成绩。

 2.“课中探究”的不同模式

 记叙文：读—品—悟—写。如初一年级彭芮老师执教的《猫》一课：“读小猫”环节，快速阅读文本，筛选关键信息，整体感知大意。 “品情感”环节，通过抓关键词，品味作者三次失猫的心情并重点品读第三次失猫的心情。这一环节由主问题牵引，层层推进环环相扣，学生进入情境，呈现精彩。 “悟人生”环节，让学生联想文中的可怜猫张婶，学生由此再联想到社会上的弱者，从而迅速把握了作品的主题，悟出人生的道理，突破了此节课的难点。课后拓展，再让学生读美文《藏羚羊跪拜》、写故事《动物情缘》，再次提升学生的思想认识。在“读品悟写”的课中探究活动中，指导学生通过圈点勾画关键字词句，定向阅读，在读中品评文本语言表达的魅力，在读中领悟作者深沉厚重的情感，在读中学习真诚流畅生动的写作表达，较好的达成了教学目标。

 说明文：因本次选择的教材文本是一篇较为特殊的科学小品文，故吴志璇老师和丁国华老师既选用“读—品—悟—写”的教学模式设计教学活动，又能在学生的“学做讲析”中逐层深入落实教学目标。如丁老师设计的“看一看，激发阅读文本兴趣”、“读一读，搜索文本重要信息”、“说一说，交流心得共钻文本”、“品一品，畅读收获夯实底蕴”、“换一换，对比写法添趣味”、“议一议，拓展思维辨获真知”，环节清晰，层层推进，针对性强，教学效果可以直接检测。

 议论文：初三的全体老师克服困难，全情投入。在对议论文备考方向的深入研究和对学生学情的精准分析后，各自确定了最适合本班的研讨课题，运用了“学案导学 学做讲练”的教学模式，按照“关注考点，出示目标——案例分析，总结方法——巩固练习，训练技能——拓展延伸，举一反三”的四环节，取得了很好的效果，展示了优秀团队的战斗力，特别值得点赞。黄令红老师针对班级学生备考中的审题不清的特点，选择了“审清考点”作为课题；朱东兴、梁晓娟、王延涛老师分别选择“把握论据及其作用”、“轻松拿下选择题”、“把握论证”作为课题，针对性强，学生收获大。陈少君老师针对学生学情，勇于挑战，很好的突破了“点评探究”这一难点。五位老师的课堂，学生的学习探究活动有方法可循，有范例可依，有感受可抒，积极性得到最大程度的调动，展现出极强的学习兴趣和表达欲望，在交流的过程中碰撞出许多精彩的火花。

   三、反思：提升能力，形成技能

 教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

 教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，故本次的“为明杯”兼容课堂竞赛的尾声，我们特别收集了老师们一些精彩的反思，互助共享以期共同提升。

 如初一年级李艾霏老师执教《猫》一课的反思：

 我在阅读《猫》这篇课文的时候，发现郑振铎的这文章构思精巧，意味隽永，针对文本的这一现状，我教学考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更轻松、更规范有效的语言、写作训练，于是，我运用了“读—品—悟—写”这一课型。

 “读猫”主要以表格形式训练学生筛选信息的能力，通过表格的填写梳理文章重点内容，初步感知课文。“品文”这一环节我选取了两个话题：猫的特点，作者情感。让学生在寻找句子中，品味语言之美，掌握对比手法的作用。“悟情”这一板块采用模拟法庭审案的形式进行说读。学生边读边说，边读边感、边读边悟、读中有感、读中有悟，学生在情境中、文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。

 我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“活动设计”。从“活动设计”的视角来审视我们的语文课堂，教学中学生在小组“活动”中学文、在情境“活动”中悟情、在合作“活动”中明理，学生能够充分地活动起来，用情境创设建构课堂，组织教学。

如初二年级吴志璇老师执教《旅鼠之谜》一课的反思：

 《旅鼠之谜》是位梦华的一篇科学小品文，文章以“我”和“丹尼斯的对话展开对旅鼠三大奥秘的介绍，读来有趣而又收获了知识，但是学生对科普文章历来有些抵触，认为这样的知识离自己的生活较远，语言也不如小说、散文等吸引人，这样的文章怎样可以激发其学习的兴趣，同时又能有所收获呢？在具体的操作中，尝试了以下方法，感觉是这堂课的亮点。

 首先是多媒体导入，在上课伊始，出示北极动物的图片，并且配以拟人化的美称，如北极之王的北极熊等，在介绍完几种较为熟知的动物后，出示旅鼠的图片， 这时候学生的兴趣被调动了起来，进接着出示旅鼠显示旅鼠繁殖速度之快的直观图解百万旅鼠浩浩荡荡奔赴大海的景象，看着学生惊奇的眼神，我知道他们已经急于了解旅鼠的奥秘了。

 

 其次是问题的设计，为了让学生真正走入文章，得到能力的提高，设计了三个主问题：

 一、归纳北极旅鼠的几大奥秘。

 二、课文说：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么，例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”讨论一下，这样说对不对?为什么?  

 三、写作手法。课文主要为我们介绍了旅鼠的三大奥秘，知识性强，但是读来生动有趣，想一想，它和一般说明文有什么不同？

 提示：是一篇科学小品，用文学的笔调介绍科学知识

 （1）本文具备记叙的六要素。

 （2）说明的内容，把（  ）的话筛选出来，就是一篇完整介绍旅鼠知识的说明文

 (3)  对话的方式，通篇几乎都是（  ）和（  ）的对话，即通俗有亲切，“我”不仅是专心的聆听者，还是全文内容展开的线索。

通过三个问题的解决，学生对怎样从较长的文章中提炼信息有了一个方法的获得，对科学小品文的文体特征有了初步认识，语文能力有了较好的提高。

 如初三年级王延涛老师执教《中考议论文阅读复习之论证》一课的反思：

 现阶段学生的阅读水平和能力参差不齐。本堂复习课的预设是想通过强化议论文的相关知识点，着重帮助学生加深论证过程的认识，尤其将论证细化为论证内容（特指论据）、论证方法和论证思路三方面的理解，并以练习进行课堂评价。论证，是议论文的关键，它的成败决定了论点是否成立。当然，论证涵盖了众多内容，大到全文框架的构建，小到论述语言的组织，当然，最离不开的是论据的选用和呈现。教学结果证明：贪多则嚼不烂，根据本班学生的学情和考情，论证的三个组成在本堂课上其实只能够也只要完成前两项。课后反思发现自己的胆子很大，但学情考虑不周，再加上没有将考情纳入备课，导致课上得喜忧参半。可见自己备课时的教学目标不切实际了。

 所以，我认为让教学目标作为课程标准的具体化体现，不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心，必须紧扣考纲，因为它把考试范围具体到每一个基础知识点，考纲对指导学生学习，尤其是应试有指导性作用和价值不容置疑，实现教学与应试的双赢，那么我们就成功了。

 但同时发现，我们的教学反思比较单一，大部分在于记录教学过程中的得与失。的确，教学反思可写成功之处，将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法、层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

 也可写不足之处，因为即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学的经验和教训。

 亦可写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

 还可写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

 总而言之，教研之路无法一蹴而就，教学质量也无法仅靠一个研讨得以改变，学生的阅读能力也更无法在一两节课中得以提升。但是只要我们勤于研究，乐于学习，勇于反思，相信我们一定能在重重迷雾中坚定前进的方向，在曲曲折折中收获进步和成功。

 路漫漫期修远兮，吾辈将上下而求索！