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 《初中教育研究》2012年第1期“典型报道”栏目，发表了由我校教科研中心钟和军主任总结撰写的《课堂，涌动师生的真实成长》。

 

 《初中教育研究》全国性杂志把该文章作为“典型报道”进行推广，表明了近年来我校在课堂教学改革方面取得了可喜的创新实践成果，以及形成了系列有价值的研究成果。

 

 该文章取材于我校中小学一线教师的教学实例，从一定的理论高度概括了“问题导学”、“分层导学”、“学案导学”、“案例学习”、“模板学习”、“知识树整理”这些创新而行之有效的方式方法，具有较高的操作性和参考价值。

 

 首先，在教学上“内容”要与“形式”结合，要对学习内容进行适合学生的“知识包装”，这需要从思路的改变做起；“适合的”才是有效的，才是学生喜欢的。

 

 其次，教学过程中要明确教学的“目标指向”，在学生学习过程中要给予必要的引导和帮助。比如：把学习内容提炼成学生感兴趣、有价值的问题，由此形成用于指导学生学习的“问题链”；另外，老师们尝试的“学案”、“整理知识树”、“模板”等，实质都是为学生的学习提供“脚手架”，这是帮助学生到达要达到的学习水平的一种资源支持。待学生逐步学会学习的品质习惯和方法之后，我们就可以把这些“脚手架”逐步撤去，代之以学生自主的提问、钻研、规划和学习等，那时“学习真正成了孩子们自己的事情”！这就是——方法引领：让“能力培养”有的放矢。

 

 此外，文章还从“学习方式”、“师生交往”以及“学生评价”等方面教学实践的改变，由此对怎样使得学生的“心智模式”（主要指思维方式）发生变化进行了探讨；只有从内心处激发学生的学习潜能，学习才是真正自发的自主的，从而实现自我的进步和超越。

 

 文章注重实例分析，结合理论联系实际，从一定程度上对我校教师们的教学实践及成果进行了概括和提炼。期待这些总结文章，能够触动学校更多、更有深度和有价值的教学改革研究可以更加有活力的开展，从而为提升学生学业成就、教师专业发展提供更加充分而必要的支持和服务。

 

 

附：

 

北大附中广州实验学校钟和军

 

发表在《初中教育研究》2012年第1期

 

 课堂教学，是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识、提升能力、形成品格、取得发展主要是在教学过程中实现的。我校的课堂教学以学生发展为本，遵循规律、贴近本质，知识学习充盈，师生自觉主动投入、情感充分交融，使师生获得真实而生动的发展。实现高效课堂，让学生“思维活跃”的健康成长。

 

 一、知识包装：“应该的”可以是“喜欢的”

 

 中小学生的心智发展、自控能力等都处于成长阶段，他们对新鲜事物的好奇心强，但对于课本知识、背诵默写、完成作业等这些应知应做应会的，有时“应该的”也成了“拒绝的”。从学习内容、学习方式和实施途径等方面进行“包装”，设计课堂，创设适合学生的课堂教学，使学生喜欢学习、愿意学习，这非常有意义。

 

 

 课堂上老师要为学生设置不同目标水平的学习任务，如，全体学生完成“在坐标系中画

出y==(X+1)2的图象”，“总结出抛物线y=a(x+h)2的左右平移的规律(有困难同组交流)”。“巩固练习”则有面向全体的“基础过关题”，还应有面向部分学生的“能力提高题”。

 

 由于学生个体的差异，如能力水平、兴趣爱好、习惯态度、意志品质等，课堂教学有必要采取“目标分层一一作业分层”的方式组织进行。通过作业的分层设计，在确保每位学生达到基本要求的前提下，让分层导学能更好鼓励学生有选择、有创意发展自己，探索并找到适合自己的学习方法，实现自身基础上适合自己的学习行动和目标达成。

 

 这样的课堂分层学习就使得学生的“差异”成为了资源，学生有机会有能力选择适合自己的学习内容和学习方法，自主学习由此变得真实、灵动而有趣。教师自然成了学生学习活动的组织者、引导者和服务者。

 

 

 数学课上，老师通过Z+Z课件直观生动的展示，帮助学生分析教材中难理解的知识内容。学生利用所学的数学知识，联系生活实际，动手制作了许多有趣的Z+Z动画作品。

 

 如：用“圆在直线上的运动”制作了“金色的海鸥”、“五色戏法”；用“轨迹的运动”制作了“花之涟漪”；用“平移旋转”制作了“碎布之彩”……有时学生用到了还没有学到的知识，如“新年贺卡”作品用到“点在椭圆上的运动”的高中椭圆知识，于是学生借来了高中数学课本进行学习。

 

 这些发现式的学习，尊重了学生的学习主体，给学生足够的思考、探索和创作的学习空间，让他们在自己喜欢的作品创作中有所发现，在学习体验中不断发现数学的美。

 

 对于学习，学生有了全新的体验，课堂学习变得有趣、生动，学习也从课上延伸到了课后。

 

 如：“相交直线”的课后练习题：如果三条不同的直线相交于一点，那么有多少对对顶角？一位同学课后主动用“Z+Z”制作作品，寻找答案，他找出了5对对顶角。老师在班上表扬了他。此后，他制作的作品件件有新意，被大家誉为“Z+Z小博士”。

 

 实验探究、认知冲突、问题发现等等，通过巧妙的课堂设计和新颖有趣的发现学习，课堂对于学生来说更增添了吸引力，学习成了学生们自觉自愿的行动。

 

 

 课堂上针对实际案例，通过问题研讨，帮助学生了解学习内容、分享经验、看待生活和世界，在学习过程中促使他们有所思、有所悟。

 

 高中“人类遗传病”一课，学生先对白化病、血友病的研究学习结果进行了小组汇报。针对“还有哪些遗传病？”，学生阅读自学，回答问题。随后老师列举了两个案例：

 

 一个患抗维生素D性佝楼病(X上显性遗传)的男子(X H Y)与正常女子X hY h结婚，为预防生下患病的孩子-，他们进行遗传咨询，你的建议?

 

 血友病是伴X隐性遗传病，有一对夫妇，丈夫是血友病患者(XbY)，女子表现正常。妻子怀孕后，所怀的胎儿是否会患血友病?如果你是一位遗传咨询师，你的建议?

 

 在研讨展示环节，各组提出了“建议”、“思路”及“结论”，教师引导学生整理和归纳。学生通过分组讨论，结合案例找出各种解决问题的办法，尝试怎样结合所学知识来阐述理由。

 

 此外思想品德、生物等课堂上，老师们也采取案例学习的方法组织教学。老师引导学生从不同领域、多个角度围绕案例展开问题的思考，学生思维活动的深度和广度得到加强。其中所蕴含的思想方法及策略思路，帮助学生获得了经验，形成新的知识。

 

 

 最有价值的知识是方法论的知识。怎样学习、怎样解决问题的思路与方法，十分重要。现实中不少学生由于学不得法、学而不悟，导致学习成绩低下、学习能力匮乏。课堂上强化学法指导，重视学生对问题知识的分析归纳与综合运用的实践训练，往往有利于学生习得能力，获得发展。

 

 

 课堂上老师把学习内容提炼成学生感兴趣、有价值的问题，引导学生在解决问题(可形成“问题链”)的过程中学到知识，掌握技能，从而学会学习。

 

 初二物理的“光线”一课，老师设计的问题：为什么说是光“线”？“光的反射”怎样表示？光线有什么特点？……通过用小型激光器“照射到水槽中的水中”“照射喷雾”“从空气照射入水中并喷雾”等实验，引导学生观察、阅读课本，并思考问题一一“光在任何情况下都是直线传播的吗？”结合光线作图的练习，帮助学生对“光线”的含义和传播表示的方法作进一步的学习和理解。

 

 “告别依赖走向自主”一课，通过“依赖的危害有哪些?”“怎样才是自立?”“如何培养自己的自立能力?”等系列问题，让学生结合情景参与“我的事情自己做”“怎样过集体生活”等模拟游戏。学生被游戏本身吸引了，当老师引导学生总结分析时，他们发现原来这是一次“独立自主”的体验活动。结合“游戏”引导学生进行有价值的问题思考并习得知识、发展能力，这是现代课堂值得探索的。

 

 

 “二次函数的性质”一课，老师出示学习目标后，引导学生自学教材并完成学案“函数平移”的问题及习题。随后各小组成员互评，组长检查批改每位组员的学案。学生对课堂上作业展示交流后，老师进行有针对性的讲解，并要求学生及时订正学案，引导学生思考问题并进行知识归纳。“当堂检测”环节，学生独立完成学案中的“巩固练习”，有能力的学生可选做“提高题”。随后教师讲评并引导学生作本课的学习小结。整节课，学习方法的指导渗透其中，不断引导学生思考问题并适时归纳。

 

 课堂上的导学案在难度、内容和形式上，老师根据学习目标把课堂问题或作业练习设计分为A B C三个级别：A级为“基础过关类”，学生通过复习预习基本能够解决课堂上必须过关的内容；B级为“能力提高类”，能把新知识与原有知识和生活挂钩，学以致用，能解决例题和习题；C级为“知识拓展类”，能把知识、经验和社会以及最新成果知识挂钩。

 

 依托导学案，从优化“课堂流程”入手，把复习预习、新知学习、理解应用等环节有机衔接起来，激活了学生自主、探究和互助学习的欲望，当中还渗透了学科思想方法的指导，从而实现了从“高效课堂”走向“高效学习”的飞跃。

 

 

 在“形容词、副词的等级”的初中英语专题学习中，老师用“知识树”呈现了本课的学习目标，并围绕“知识树”分别展开形容词的定义和作用、副词的定义和作用、等级的区别和联系等知识的教学。通过比较级(一e r)、最高级(一est)的举例，引导学生归纳出规则变化的基本规律，让学生对“知识树”的内容进行补充和完善。

 

 课堂上教师对“知识树”的展示和讲解，学生用“知识树”梳理所学的知识，学生的学习兴趣得到了提高。课后学生还根据一个个专题制作了许多的“知识树”，课堂上老师提供时间和机会让学生展示了自己的研究成果，形成资源共享。

 

 “知识树”实质上是按知识内容及其逻辑关系采取层次结构来呈现。学生可以手工绘制，还可以运用“思维导图”等电脑软件制作“知识树”。制作、讲解和展示“知识树”的过程，实际上就是学生对所学知识及其逻辑关系进一步理解内化、形成知识网络的过程，这对于培养学生的逻辑思维能力、加深对知识的理解应用有积极的作用。

 

 

 综合课上老师让学生制作多媒体课件，向同学推荐自己喜欢的网上内容。老师提供了作品样例的模板。模板的第一部分是标题，要介绍的是什么，有哪些特色或亮点，自己的经验总结，最后用一句广告词概括所介绍的内容。

 

 一开始学生觉得简单，可到了真要把自己熟悉的东西作介绍时，却发现没那么容易。其实，老师提供的不只是个模板，而是一种组织材料的方法，用的是“三段论”方法一一先总体、再局部、后整体，这是基本的材料组织和表述的方式。

 

 课堂上学生领悟到了这样的学习不仅仅是技术的问题，通过“半成品”的引导扩充学习，更多的是思路方法的理解运用。这种“模板学习法”的学习方式适合学生。

 

 

 好教师，应当善于通过心智碰撞来激发学生的学习潜能。我校3000多名中小学生参加“假如你特别喜欢上某位老师的课，主要是因为……”的调查结果：教师有人格魅力(26％)，教师专业素质高(29％)，喜欢这门学科(31％)，师生关系好(14％)。“和谐的师生关系”“教师的专业素质”是基础，而通过老师真诚智慧到位的教学引导，使学生对学科及学习喜欢并热爱。这重要而关键。

 

 

 古诗文学习是语文教学的重点与难点，当前许多学生对文言文学习心存畏惧。围绕“古诗文学习的有趣有效”，我校初二语文的《三峡》一课是这样进行的：

 

 ①比一比，预习检测。五人小组互解疑难过好“三关’，即常识关、字音关、词义关；

 ②读一读，整体感知。自由诵读课文，三分钟后比比谁能准确而节奏分明地朗诵；

 ③品一品，精读思考。以导游的身份，结合课文内容，用自己的语言，向游客介绍三峡之美；

 ④说一说，总结归纳。结合“美景”“美文”两幅图片，小组为单位练习竞赛，总结归纳；

 ⑤写一写，巩固拓展。必做题：仿照文章写景方法，任选一个季节，将此文改写成一篇导游词。挑战题：举例赏析第三、四段文字的表达之美。

 

 紧扣目标和内容，教师的“导”、课堂教学的各环节和活动，都在强化学生基本知识的学习，注重激发学生自主学习的意识和合作精神的培养，让学生在宽松和谐的学习环境中获得进步和发展。

 

 

 “教学即交往”，这表明学习是一种互相作用的过程。学生积极愉悦的学习体验，以及学有收获的课堂经历，往往是在师生交往中得到实现和提升。

 

 课堂上，按照学习小组，老师安排了学生座位，引导学生在课堂上通过自学、小组讨论方式及时完成作业。课堂上小组长要负责组织组内同学的讨论、合作完成任务，并检查组内每位同学的“堂练”(作业)，指导同学及时订正作业上的错误……老师把作业批改、检查订正等授权给小组和学生，让也们体验并负责做好这些社会性的事务。

 

 课堂成了师生交往学习的场所，思想观念情感不断碰撞升华，在互助中，师生们学教相长，彼此分享学习生活的种种快乐与幸福。

 

 

 老师用等级量化的办法评定每一位学生每节课的课堂表现和作业情况，通过累积分引导学生不断明确自己的学习和进步。每节课还对每个学习小组的合作表现进行评价，学生把作业进入典范水平、奖励加分当作了努力的目标。但组内同学只要有一人作业不过关或不认真学习，则本组每位成员的积分将减少。

 

 学生在不断追求奖励、提高积分，学生、学习小组及班集体也在不断的进步。事实上，每次课堂上若能真正做到“以评促学”，则学生的学业成绩和能力就会得到提升。有的老师委托科代表记录课堂学习表现等工作，委托班干部修订课堂加分扣分的评价细则；有的老师坚持“不留课后作业”，除非有同学没有按要求完成“堂练”或违反课堂要求，则全班或全组周末或课后必有作业……

 

 高效的课堂要从融洽的伙伴式的师生关系开始，从学生原有基础和满足学生合理需求并适合学生做起。只有真正从内容上、方法上做到适合学生、打动学生，让学生思维活跃而充实的课堂，才有可能成为有吸引力的、学生愿意向往的课堂。

 

责任编辑孙晓燕

 

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