初中语文备课组长、新教师同上一堂课
为了展示新教师的个人优势，引领和帮助新教师尽快融入学校的学科教学，创设适合我校学生发展的优质课堂，初中部近期推出了“备课组长、新加盟教师同上一堂课”的教研活动。语文组欧阳缚龙、丁建华两位备课组长以及杨艳葵、丁芳两位本学期新加盟教师，分别上了一节组长示范课与新加盟教师展示课。
欧阳老师的课的示范性在哪里？——一节课一个目标，始终围绕目标充分活动。学生课前诵读古诗文成为好习惯，课堂实在，气氛活跃，师生活动充分，深入浅出，张弛有度，讲练评一致，鲜明而集中的体现了“三主”的教学原则。教师幽默有激情，处处可见教学机智。
丁建华老师的课的示范性在哪里？——亲切和悦的教态，适时的示范朗读。
杨艳葵老师展示了什么？——严谨的教学思路，厚实的学科功底，注重指导学习方法。
丁芳老师展示了什么？——饱满的激情，生动地语言，善于调动学生积极性，师生互动和谐，教学善于启迪学生思维。
我们的学生需要怎样的语文课堂？——和谐、民主、开放。
我们该怎样设计教学方案？——目标明确、切近、细小、实在，尽量一节课一个目标。
我们该怎样进行有效教学？——围绕教学目标讲解、练习、评价，由浅入深，循序渐进。
以下是听课老师们的评课：
张悦老师评课：
杨老师的课有两个好方法值得我学习：其一，课前字词的处理虽然简单但给我一个启示，课前在黑板角落板书生字词是一个好方法。如果能在课上让学生朗读几遍就好了；其二：找中心句确定文章内容、把握课文内容的方法很好，既教会了学生分析文章的方法，又让学生理解了中心句的作用。
欧阳老师的课有几大特点：一、目标清晰，并且课堂达成率高。二、讲解和练习结合，不仅领会了课文内容，也实现了学生的口语表达和概括能力，如：用一句话、一段话概括阿长是一个怎样的人？真正实现了学生的主体地位。三、课堂组织形式灵活，讲、读、写、评有机融合，灵活而有效。四、个人风采凸显，表现在生动的语气和与学生机智的互动上。五、从2班学生的课堂表现来看，不仅展现了2班学习的活跃、机智，还能反映出学生对语文课的喜爱和语文老师的喜欢。
杨艳葵老师评课：
欧阳老师教《阿长与〈山海经〉》有以下几点值得学习：
1．活。个人幽默风趣的风格带动学生灵活的参与。
2．透。在老师的引导下，学生对书本读得透彻。
3．实。有了前面学生书读得透彻，课堂上老师对知识的讲解比较饱满。
丁芳老师《人生的寓言》有以下几点值得学习：
1．目标明确，线条清晰，教师的讲与学生的说显得很和谐。
2．善于调动学生。把赞美送给学生激励调动了学生积极的思维。
3．练习反馈既巩固了知识又激发了学生的进取心。
4．教师的激情感染了学生。
王守英老师评课：
丁芳老师的课：教材分析准确，能大胆处理教学任务、重难点；教学目标清晰，教师能运用恰当的激励性的语言，使学生处于比较兴奋的状态下学习。教学环节设计精巧，环环相扣，可内外连接较好。不足：文章读的不够，致使学生分析时不能完全落实到课文中；对学生的关注度还要加强，尤其是角落中的学生。
丁建华老师的课：学习目的不仅教师清楚，还能让学生清楚；能以大化小的形式解决学生可能遇到的难题，预见性较好；能较好地落实文本，学生课前准备较好。不足：教师语言过杂；继续关注全体学生。
赵西莲老师评课：
杨老师的课：语言亲切，注重方法指导，课文分析细致，可能平时不注重此教学方法，学生显得较为生疏，教师讲得多了点，不利于学生思维的训练，这也是课堂气氛沉闷的原因之一。
丁芳老师的课：教师表情丰富，富于激情并感染了学生，善于调动学生积极性这是课堂气氛活跃的原因。“失去”后这个环节占用时间太长，显得较为繁琐。
丁建华老师评课：
杨老师的课：思路清晰，目标明确，重点突出。上课神态自然，语气婉约。能指导学生总结，给学生方法。板书有序。如果把《山海经》的介绍权教给学生，可能更好些。
欧阳老师的课：上课前的古诗文复习具有导向性；图片激发学生的求知欲—–了解《山海经》很直观。重点讲解，目标简洁明了。从《三哼经》的引导中处处可见教学机智。说长妈妈“不拘小节”是不是可以换一个词。
丁芳老师的课：对学生的点评非常到位，注重对学生思想的教育。语气亲切，教台教态自然。如果能顾及到人文性与工具性的统一就好了
丁国华老师评课：
杨燕葵老师的课： 1.课堂目标清晰，设计条理明了，追求课程的完整。2.善于营造氛围，有一定的方法导航。3.老师根据情况，课比较平和。建议； 1.目标太多，课堂容量大了，能否压缩；2.根据课堂实际，能否灵活调整课堂内容，节奏，多点生成。3.根据学生实际，可引导学生扎实走进文本，训练学生能力。
欧阳老师的课：1.课很平实，朴实，真实，扎实，厚实，让学生真正参与，真正有一定提高。2.有章法，老师循循善诱。指引学生方法灵活，到位。
丁芳老师的课：1、学生参与度高，参与面广，师生，生生交流交流相当充分，学生思维积累较厚实。2.老师引导巧妙，得法，富有教学智慧。3.注重训练，落实，当堂反馈。建议：1.能否给学生一明确的说法（道理）；2.基础能否板书，以更好夯实基础。
伍勇老师评课：
初二年级《阿长与〈山海经〉》：以《山海经》中的插图与故事导入，激发了学生的兴趣，营造了良好的对话氛围。突出与强调了良好语文学习习惯的培养，例如旁批、圈点勾画等。通过对第一、二段的导读，启发学生的思维，给与学生进一步理解把握文章的样本和范例，利于学生的进一步解读。强调了阅读理解的方法引领，答题规范的引导。
初一年级《白兔和月亮》：备课从学生的年龄特点和学习的现状出发，能激起学生的求知欲；对文章的解读由小学时候的以理读为主，逐渐向悟读延伸，接近学生的最近发展区。注重语文学习习惯的培养，大量增加了朗读在教学过程中的比重，不仅利于提高朗读能力，更能让学生更好地走进文本、贴近文本，培养以本为本，实实在在分析文章的习惯。充分体现了学生的主体性，将课堂的主动权交给了学生，学生参与面广，思维活跃，最后又通过课堂练习的方式使学生的思维沿着教学目标前进，整堂课放得开，收得拢。
以下是上课老师们的课后记：
丁芳老师课后反思：
一、大胆处理教材，对文本进行有效地多元解读。每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。我在处理教材时，抓住文本主旨作为切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读如《白兔和月亮》让学生自由畅谈本文的寓意。学生们果然不符众望，可谓仁者见仁智者见智，寓意可多达五六种。
二、注重对情感、态度、价值观目标的挖掘。情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要老师给予学生足够的思考空间，通过学生自己去体验、去领悟。在这堂
教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。在学生学完了这篇寓言的寓意后，我设计了问题：如果你是小白兔你会把月亮归还给诸神之王吗？孩子们畅所欲言，有的说，不会，宁可继续经受得失之患难也不放弃自己所拥有的；有的说要改变心态积极面对所得，有的说与其痛苦地拥有还不如潇洒地放弃……从而引发了文章最后：“和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯”的讨论。在这堂语文课中，这些颇有共鸣的困扰竟被意外地迎刃而解了，而且是学生自己感悟出来的。因此，我深深地体会到语文教改中提到的情感、态度和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上，而应面向生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地展现自己的喜怒哀乐。
三、有效互动，积极评价，营造民主氛围。在这堂课上，我与学生一直处于“对话”的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中学生才能无拘无束，畅所欲言。当学生思考“有无得失之患”这道题时，刚开始十分困难，我提出了变换角色的假设，如以“白兔和青草”“天空和月亮”进行启发；当学生联系《小公务员的死》谈感受的时候，我积极启发他们，最后还写一句“丁老师寄语”送给学生，彼此共同领悟，共同进步！
我还十分注重倾听，然后给予学生积极的反馈。如李深同学朗读课文的时候，我总是让学生对他积极评价，帮助他建立信心接下来让他自己自我评价有所反思；在概括主要内容时，前一个学生介绍罗嗦，但我更关注于她的优点———用了很多课本中的词语，并给予充分的肯定；回顾生字词时，学生们完成得十分出色，我笑说：大家是否已经知道我的正确答案了？怎么那么正确的！，赖穗枫同学说到“我觉得喜爱一样东西不一定得到，也许得到它反而会失去原有的美感”是，我热情地肯定她“咱们真是英雄所见略同”
四、 注重方法，讲练结合，切实提高学生成绩。将作业设计为“丁老师点将，胜者为王”，恰当的把课内与课外知识设计为：小学阶段练习——注音全对的一组；中学阶段——字型全对的一项；高中阶段——精彩语言的分析；而大学阶段和硕士阶段则考查了学生对文章寓意的把握。这种新颖的梯度作业受到学生的极大欢迎。
当然，在课堂容量的处理上，在课堂评价的语言运用上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲；在讲课时，感情的投入与感染能力还有待加强，同时，在整个备课过程中，备课组长及成员的相互启发使得这堂课更为完善生动。
杨艳葵老师上《阿长与〈山海经〉》的反思：
今天的课堂比较沉闷，回顾整个过程我想是以下几个原因：
1．教与学的矛盾。可能是形成习惯，从我个人的角度思考语文教学，总觉得应该利用比较少的语文课堂教给学生学习的方法，让他们学会自己读书，然这里的学生可能习惯接受讲解性的知识，遇山就教他们搬山，遇河就帮他们过河，把知识当食物一样用牙磨碎。
2．正确的估价学生的能力。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”在教学中可能比较低估学生的能力，因此不敢放手让学生去参与思考，学生在课堂上的没有成就感，显得课堂比较沉闷。
3．改善学习的心态。真正的学习是来自心灵的。对我们班的孩子大约十多个本身从心理上逃避学习，所以我觉得真正的进入学习状态还需要时间的等待。
4．教师个人的激情。在课堂上教师的状态也能影响上课的质量。
