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 在文字上，乐学到会学，似乎是很顺理成章的事情。可是，在实际的教学中，很多老师都感受到，能够使学生乐学，未必就能造就出他们的“会学”。给学生充分时间地讨论，可能会很“乐”，可是未必就能“会”，然后以讨论的结晶去指导自己的实际应用；给学生众多元素去探究，可能也会很“乐”，可是事物本身的内在联系，逻辑相关，很难就说是已经掌握得透。

随着未来科技和经济的迅猛发展，知识经济时代的挑战，终身教育和学习化社会的到来，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，以促进学生的可持续发展。

 林玲老师的课，在设计时就先从学生、知识、老师这三方面，做了充分的研究与预设。力求做到让学生在课堂中感受到 “乐”，更能“会”。毕竟作为一名高中生，直面高考，无论在文科还是理科的求学中，都应掌握获取知识的能力。

让学生“会学”，就必须重视他们在课堂中的地位，并且安排得当。到最后正式讲课时，我们感受到1班的学生在课堂中，有着非常主动地角色，特别在牛顿第三定律的推导实验与解说中，学生的主体地位充分体现；而实际上，如果没有老师对教材的处理，对问题的预设，也没有最后令人满意的教育生成了。

在集体备课与试讲评课中，我们十分关注到的教学预设包括：

1. 怎样从身边的例子引导学生关注作用力与反作用力？

2. 如何让学生从探究的体验与数据分析中，发现事物的规律？

3. 学生在讨论时，如何调动他们互相吸纳他人的意见与思维结晶？

4. 师生在提问对答中，应该怎样激发学生把知识运用到实际中去？

这些问题，我们相信它不止出现在林玲老师讲授的牛顿第三定律得课堂上；它必定也很频繁地浮现在各科的教学预设中。

因此，我们先从自身学科的角度上，分析做法，最后整合到几个落脚点上：

 

书本地每个知识点，如果都能成为侦探小说中揭开谜团的那段叙述，想必每个学生都使尽力气去感知、理解、追逐他们。求知的激发，当然就是问题的设计了，比如教学设计中的导入就是学生熟悉的拔河比赛。比赛中，什么才是至关重要的取胜因素。学生平日只管出力或打气，很少细致地发现其中的奥秘。问题的提出，马上调动起了学生。在其他学科的教学上，也同样存在着这样的巧妙设计，能够让学生的探究，是起源于自身的求知，这才是探究的初衷与动力。在这一环节中，老师如何地把问题引导陈设出来，不能不说是一种艺术。

探究活动一般是以小组为单位的，在本节课中，林玲老师沿用理综组的一大特色——学案的形式，来引导学生观察、记录、思考、总结。探究中，师生的关系可以是直接明了的点拨，但如果我们要试图让学生一气呵成地去“忙”自己的做法，就可以把老师的指导思想渗透在学案当中，这样的好处在于，老师能够分出身和声音来对学生进行各别的细节指导；更妙的是，每组学生犹如身边都乐一名指导者般，引领着他们。

因此在探究中，师生关系可以是直接的，也可借助像学案那样的载体，连接师生之间的桥梁，扩充老师的指导广度。

单向的吸收是安静的，看上去似乎是满意的，但学生吸收了多少，在脑海中留下了什么，很难体现出来。老师难于把握自己的预设与教学生成。生生的交流是必须的，因为他们往往很能在其中找到快乐；合作式的交流是有效的，因为他们更能在其中得到升华。

合作学习尤以小组合作为最佳形式，它不仅可以保证每上学生都有机会参与学习过程，同时又可保障课堂教学既活跃又有序地开展。探究学习就是让学生在学习过程中自己去发现问题，提出问题，分析问题并寻找解决问题的方法。如在学习过程中师生之间，学生之间可以针对某一问题、某一现象发表不同的主张、见解（如传谋的影响），人人参与，存异求同，力求在彼此“撞击”中达到共识。新教材每一单元都设置了一个综合探究活动，这为学生的探究学习提供了一个很好的载体，教师在教学中一定要认真组织。

碰撞出交流的火花，需要老师为他们架构一个交流平台，比如探究思路讨论和组组之间的交流，主要是让学生培养出在探究交流中放得开的习惯，并且引导学生有一个客观、积极的评价体系。在这里，我们主张老师的评价应该是适度、有建设性地点拨，一味的“很好”学生自然就区分不出怎样才是好的语言与小结，这样的评价是不利于学生的进步的，全盘的肯定其实就是全盘否定的一种形式，这样的评价学生久而久之就不会重视互相之间的区分，就会把交流看成是形式主义了。

学生懂得、乐于关注探究与现实的联系，就是他们“会学”的一个里程碑。在这里，建议老师不要设置太多的“圈套”，一定要学生非投进里面。“生本教育”，我们要重视学生本身的认知就是很有利的资源，他们有说出比课本、教参好很多倍的答案与例子。在这个阶段，老师的提问，不应该引导得过细、过明显，这样学生就没有显示自身优势的乐趣了。苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”自己的“劳动”被认同，因而受老师和同学尊重，实现了自己的“价值”，这时，学生的“自主学习”受到肯定，学习的乐趣倍增，促进其“自主学习”的进一步深入。

 

从乐学，到会学，师生、生生的合作学习需要给学习者提供活动的时空，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。

探究学习，其目的都是为了在教学过程中充分发挥学生的主体性、能动性和独立性，使教学过程真正成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，从而培养学生良好的学习习惯，为其终身学习奠定基础。我们宣传改进的教学方式，不等于把先前的教学方式全盘否定。教师要根据具体教学内容选择合适的教学方式，该合作学习的地方就组织学生合作学习，该探究学习的地方就探究学习，该接受学习的地方就采用“授——受”的教学方式。大家都知道对于一些难度较大、系统性较强的学习内容来说，采用接受学习也是有必要的。

 

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