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 学校教育服务体系指出，学校要通过课程来发展人、培养人，核心是教学。教学，主要是课堂教学，是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。因此，北大附中广州实验学校以学生发展为本，以教学为中心，全方位促进学生学业进步和健康成长。“推进有效教学，打造优质课堂，全面提高教学质量”是2006-2007学年我校教学工作的发展主题词，本学年是我校“课堂教学效益年”，特制订如下实施纲要，以深化教学研究，整体提高课堂教学效益，促进教师专业化发展。

 

 学校开办四年来，在上级教育行政部门和董事会的全力支持和指导下，在全校教职工的共同努力下，取得了飞速的发展和骄人成绩。被专家称为“全新理念打造的全新学校”、被同行称为“在广州仅有的既做大、又做强的学校”，被教育行政部门称为“创造了奇迹的学校”。四年来，我校教学质量不断提高，在学期学年市区统考中成绩均名列前茅，尤其两届初三中考取得了优异成绩，被誉为具有“低进高出，高进优出”极强的加工能力。

 

 通过引进和培养相结合，我校教师队伍不断优化，积极性不断提高，为创建一流名校提供了有力的人才保障。目前我校教师队伍主要有以下特征和优势：强烈的事业心和发展愿望，学习意识强，素质高，悟性好，凝聚力强，教学基本功扎实，课堂常规落实较好，重视学生“双基”落实，教学中能关注学生差异，有效使用多媒体开展教学。但随着学校快速发展的形势需要，我校教学质量以及教师专业化水平仍然有很大的提升空间，为此有必要重点做好以下三方面的工作：

 

 一是要创设浓厚的教研氛围。热爱事业、无私奉献、热爱学生、尊重现实、责任感、进取心、追求真理、求真务实等，这些昂扬向上的教师精神风貌和精神力量，是教师主体性的源头和高度体现，会深深感染学生。要充分尊重并发挥教师的主体性，切实建设好教研组、备课组并发挥其职能作用，营造浓厚的研教研学、从教乐教、团结协作的教研氛围，努力挖掘并激活每位教师的潜能。教研组应在共同学习、共同实践、共同研究、共同提高的基础上注重校本化建设，抓好备课组建设，有针对性指导每一位教师提高业务水平和教学能力，打造优秀学习型团队。备课组要重视落实集体备课、教学研究、复习考试等工作，明确备课组建设是学校教学质量管理的核心。这种自由宽容的学术氛围、积极思考努力学习的文化氛围，会促使并帮助我们当中的每个人主动进取，发挥潜能，追求卓越，更快更好地成长成熟起来。这是培育优越教师文化、打造团队精神以及名家名师成长的沃土，更是学校核心竞争力的重要源泉。

 

二是要打造有效高效的优质课堂。现代课堂教学的基本价值是使学生获得知识，发展能力，形成良好的品格，掌握科学的方法。建立民主、平等、和谐、合作的师生关系和生生关系，这是现代课堂教学人际关系的本质要求。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。其核心是学习的主动性，真正意义的学习、生活、发展的主动权。只有我们真正做到“把课堂还给学生，把生命发展的主动权还给学生”，有效高效的课堂才会真正实现。为此，全校上下必须高度明确并贯彻落实学校价值观的“以学评教观”，即学生在课堂上的最优发展是评价课堂成效的核心标准。这也是推进有效教学的基本要求。

 

三是要提升教师的专业能力。国内外关于教师素质的研究表明，教师专业能力是影响教育教学效果的决定因素，或者说，教师专业能力与其工作效果有较高的正相关。教师的专业能力主要包括了解学生能力、处理教材能力、教学监控能力、协调师生关系等人际关系的能力等。教师要有扎实的基础知识，先进的教育理念，肯钻的科研精神，开阔的教育视野，这是现代教师素质的基本要求。教学中，教师需要重视每一位学生的价值和差异，注重保护和促进学生学习兴趣和学习能力，需要更多注重提高学科专业能力、教学质量和教学效率。因此，我校以“教育观念、教师心态、思维方式”三方面的更新、调整、转变为主要内容，从“明确评价标准”、“提供可行的途径和方法”、“转变态度并提升教师专业能力”三方面帮助教师们好好工作并把工作做好，以提高课堂教学的效率和质量。

 

 为此，我们把创设浓厚教研氛围作为前提，引领教师专业发展，以学生发展为中心，打造有效高效的优质课堂，全面提高教学质量。目前，要提高课堂教学效益，关键在于尊重和发挥学生学习的主体性、自主性（即学生主动参与、自主学习的表现如何？程度如何？质量如何？），同时深入了解学生的知识能力基础、年龄特点的认知规律及学习心理，从而调动激活；其次，要对学科教学本身特点和规律深入开展实践研究，进一步提高教师的学科专业能力和教育能力。

 

 

 改革与创新是课堂教学永恒的主题。课堂教学要全面落实“科学发展观”，贯彻国家素质教育要求，以落实学科课程标准、大纲和考纲为依据，从践行学校培养目标以及师生实际出发，实现“低耗时，高效益，轻负担，高质量”的目标。

要达成以上目标，就要实现“三个转变”：教师教学方式向启发诱导转变；学生学习方式向主动参与转变；教学目标向知识、能力、品德并重转变。同时要落实“五个要让”：能让学生思考的要让学生自己去思考；能让学生观察的要让学生自己去观察；能让学生表述的要让学生自己去表述；能让学生动手的要让学生自己去动手；能让学生总结的要让学生自己推导出结论。

 

 

 

1、切实落实“以教学为中心”的学校发展思路，组织开展好“课堂教学效益年活动”，深化课堂教学改革，实现课堂教学的高效化，最优化，向建校五周年献礼。

 

2、踏实开展课堂有效教学研究，优化课堂教学的结构和过程，探索并建立以学生发展为中心的课堂教学模式，使优质课堂成为推动学校发展的重要保证。

 

  3、切实加强教研组建设并发挥备课组的核心作用，发挥群体优势，营造群体研究氛围，增强团队凝聚力，夯实规范教学常规、教研体系和制度文化的建设。

 

 

 1、“走进模式，创造模式，走出模式”——深化课堂有效教学，从有效研究开始，逐步形成科研与工作相结合的教研体系以及有效的课堂教学模式。

 

 2、“不求完美，但求突破”——以研究课为载体，抓好“选、备、上、评、写、讲”的过程训练，提高教师专业能力和教学水平，全面改进课堂学生学习面貌。

 

 

 在推进课堂教学研究的过程中，必须贯彻如下“三原则”，以明确并突出课堂教学改革研究的重点和难点。

 

 （一）自主性。就学习和发展而言，课堂教学应该以学生为主体，把学生发动起来主动地投入到对知识的探求和钻研之中，即“把学生兴奋点转移到主动学习上来”；就办好教育、办好学校而言，教师是关键，是第一资源，学校必须发挥教师的主体性。课堂教学研究要以教师为主体，让教师在研究过程中发挥主体作用，明确教师在课堂中角色的定位，创造活泼生动的课堂氛围，使学生在宽松、友善中获取知识，发展能力，即“让教师把主要精力放在教育教学实践研究上来”。

 

（二）实践性。课堂教学是教师为研究主体、以实践问题为研究对象，以提高教学质量为目的。教师是实践工作者，其天职是培养学生，促进学生全面发展，因此教师需要深入进行实践，开展实践性问题的研究，批判性地反思实践，建设性地改进实践。同时，课堂教学必须遵守教育教学规律，要以科学教育理论指导实践，以实现教与学的和谐统一。理论研究终究要回到实践的原点上去，通过研究取得共识，这需要很多方面的互补，即“理论着陆，实践回归”。“教师应成为深思熟虑的实践者”。

 

  （三）开放性。课堂教学十分讲究目的性，教师在实践中要积极通过方法或手段的调整，力求达成预设目标；但课堂教学同时也是一个动态发展的系统，需要坚持开放性原则，在行动中不断反思和改进行动，以提高课堂教学的效果，确保生成性目标与预设性目标的一致性，使学生进步幅度最大或得到最优发展。这种开放性的研究策略，为课堂教学达到最佳效果提供保证。

 

 

 在实施过程中，我们推进“三有、六环节、五优化”的课堂教学研究方式，紧扣“学生是学习的主体”这一学习的要义，通过教师有价值的设计与启发诱导，解放学生的心智，促进学生自主思考，达到创新学习方式与获得学业成绩提高的最终目的。

 

 

有效教学是新课程所提倡的重要教学理念。有效教学强调在有限的教学时间内，追求教学最大的收获，这种收获不仅包括学生知识量上的收获，而且包括全面的、发展性的收获，即“知识技能、能力方法以及情感价值观”三维教学目标的整体达成。有效教学强调立足自身实际的教学实践，进行教学的反思，并针对问题，提出实际的改进策略，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。这与我校“以学评教观”相一致。

 

 有效教学主要表现在：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求；四是有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时，有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。

 

 在课堂教学改革研究中，我们从实践“三个心中要有”出发，推动有效教学的实施并促进教师专业化发展，以打造有效高效的优质课堂。

 

 1、心中有教材——读懂教材、参透内涵。走进教材，用好教材，才能超越教材。每次备课，教师要透彻理解教材各部分的内容，整体把握教材内容和结构体系。上海特级教师于漪的“一课三备，边教边改”（即一备：不使用任何参考资料，凭自己对教材的理解，写好一案；二备：通读大量的教辅资料后，在一案的基础上形成上课教案；三备：课后根据课堂实际调整教学策略、知识的重难点、教学的方法，形成三案）值得我们借鉴。在此过程中，教师要反反复复地钻研解读，反反复复地改进修正，这恰恰是教师不断提升专业知识以及教育能力的自我构建的过程。只有不断经历“学习、思考、实践、反思”，才会使得自己真正向研究型教师迈向。

 

 2、心中有教学目标——合理有效地开发设置教学目标。教师只有完全理解教材内容和主旨，并结合学生的原有认知水平，才能准确地设定三维目标。三维目标的制订，一是要引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。要达成这样的教学目标，就应该在深入解读教材的基础上深入了解学生的知识能力，为学生的知识建构搭好一个合理的学习途径和平台。

 

 3、心中有学生——建立师生平等、灵动、有效的教学对话。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。课堂上学生主动参与学习，将是现代教学的必要前提。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。转变学习方式就是要改变学生过于被动接受的学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，是课堂教学改革的重点。以上这些都建立在课堂和谐共处、平等民主的师生关系之上，在于课堂上师生、生生的有效沟通和交流，在于师生的互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

 

 课堂教学要改变学生接受现成知识的被动性，让学生主动探索，为学生提供独立思考与大胆创新的机会和空间。课堂教学应以学生为主体，以自学、练习为主线，重视学生的主体作用、学生间的互补作用、教师的指导作用、师生间的情意作用、教材的示范作用、教学手段的辅助作用、知识的迁移作用，培养学生的探索精神、创新意识和实践能力。这更加适合当代教育所肩负的造就未来所需要的新人才的培养需要。

 

 

围绕“怎样促进学生最优发展”“怎样促进学生主动学习”“怎样提高课堂教学效率”等问题，全校要积极深入开展课堂教学改革实验，重点探索以自主学习、探究学习、合作学习为特征的主体性参与课堂模式、主动发展性课堂模式。为此学校推行“选（选题）、备（备课）、上（上课）、评（评课）、写（反思）、讲（总结）”的过程研究，举办学校全局性带动、学部和教研组配套跟进、教师主体实施的“课堂教学研究课”教研活动。

 

 每轮研究课活动有鲜明的研究主题，全校研究课要选好研究点，找准突破点，做到“力求突破，不求完美”，深入开展 “以学生发展为中心”的学科课堂教学研究，营造教研氛围，增强团队凝聚力，提升集体作战水平。每一次成功的研究课都会促使教师迈上一个台阶，对教师的教学思想、教学行为、教学习惯、教学风格的形成都是重要的积累，研究课的精神和收获潜移默化地影响着日常教学。同时，研究课的研究点无论大小，研究者的站位要高，要深入探索育人的内容和方法。如果有了育人的站位，课堂教学的准备、控制、评价就有了准头。

 

全校研究课，统一按以下六个步骤，扎实推进：

 

  1、选题：教研组、课题组（可以立项课题进行研究）、备课组共同研究，提出研究课的题目、内容和人选；

 

  2、备课：在备课中都经过个人钻研备课、教研组或备课组集体备课、教研员指导备课三个环节；集体备课可采用主备人先写出主教案，然后说课，备课组（教研组）集体评议的方式，不断改进并完善上课教案；

 

  3、上课：公开讲课，全校教师和部分职员分别听课，提倡抽工夫多听课；研究课不再是教师个人的展示课，而更多是集体协作的智慧结晶和研究成果，是探索有效教学和打造优质课堂的集体科研行动；

 

4、评课：这是研究课的重点环节。这一环节包括：教师个人自评、同行评议、专家讲评，三项内容一气呵成，将研究内容不断引向深入；评课时，人人平等参与，彼此交流，发表观点，建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系，使参与活动的每一个参与者都有收获和启发，推动我们的研究更深入、更好促进教师的专业成长；

 

  5、反思：每人写出书面课后小结。针对评议的内容，对自己的教学设计、教学效果以及通过此次活动使自己获得的收获进行总结和反思（或撰写案例论文），进一步提高自己的科研、教学能力和思想认识水平；

 

 6、总结：进行全校总结交流。由主管副校长、教科研主任就研究课活动开展情况向全体老师进行通报、总结，以进一步推动教师的教学水平和全校的教科研工作。

 

 诚然，研究课是不能代替日常上课，但有效的研究课活动却能一次次振奋教师精神，扎实常规建设并丰富教研文化。上课固然是教师的工作形式，但结合工作搞科研是教师最欢迎的。加强理论思考、整理和反思，会是一种很重要的研究方式和学习行为。这些都将有助于形成协作、互助的教研氛围，有利于促进教师专业化发展。

 

 在此过程中，逐步明确“五型”（讲授型课堂、讲练结合型课堂、启发导学型课堂、主体参与型课堂、主动发展型课堂）、“四课”（常态课、研究课、优质课、精品课）各层次的内涵和功能，形成我校“课堂教学层次理论”，制定切合我校师生实际并有利于促进教学质量提高的优质课、精品课的标准、原则和评选办法，推动形成有本校特色的教研模式。稳步推进学校、学部各层面教学管理、教研制度（尤其集体备课制度、检查督导反馈制度等）以及激励机制的深化建设，全面提高教学质量，使课堂教学研究呈现出勃勃生机，焕发出全面推进素质教育、最佳文化育人理想的课堂教学追求。

 

 

 当前，优化课堂教学，就是根据素质教育以及学校的培养目标和学科具体的教学任务，从师生的实际出发，根据教学规律，设计合理的、科学的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期用合理的投入（即师生时间、精力和资源耗费），取得最大可能的效果，这个效果反映在学生身上，就是促进他们的素质获得最合理的发展。要确保课堂教学有效、高效和优质，要做到课堂教学的目标明确、方法新颖、手段丰富、结构严谨、讲解精炼、时间紧凑。为此，需要对课堂教学的过程环节及其要素进一步优化，以提高课堂效益。具体包括：

 

1、优化目标：教学目标的确立必须遵循新课程标准和教材的要求，并要结合学生的实际情况，不能过高或过低，要确保学生的可达标性。教学目标既有知识传授的含量，又有能力培养和提高的要求，偏于其一则都是不完整的。

 

2、优化时间：课堂教学时间是固定的，而课堂教学的效益是不定量的。我们只有根据学生的认知规律和教材的重点、难点去科学安排课堂时间，才会取得最大的效率，否则事倍功半。

 

3、优化过程：教学过程是师生双边活动的过程，是教师教学生学的过程，这个过程不是机械的、简单的演译教案，而是融合了教师的教学艺术的一个复杂的过程。教学过程应当思路清晰、层次分明，教学的重点、难点要突出，教师的主导作用和学生的主体地位应当充分体现，绝不能搞“一言堂”、“填鸭式”。

 

 4、优化方法：优化教法和学法的原则是因材施教。教法和学法的确定应当体现“双基”的要求，体现出教与学的主导作用和主体地位。课堂上要注重问题（或学习任务）的价值和作用，不断激发学生深入思考并努力钻研。要充分利用现代化教学手段，努力变革教学方式和学习方式，提高教学效果。

 

 5、优化训练：要高度重视对学生的能力培养和训练。除了要给予学生充分的时间和机会，还要讲究方法，即课内和课外相结合，校内和校外相结合，要努力促进学生全面和谐地发展，为他们成为未来合格人才奠定基础。

 

 通过开展研究课活动以及课堂教学改革实验，扎实推进“以学生发展为中心”的课堂有效教学研究，既是满足现阶段我校不断提高办学水平以及教学质量得以突破性提升的发展需要，也是体现当前新课程改革的重点所在以及时代教育的价值意义。这些将会进一步整体提升我校课堂教学效益，使教学质量真实成为学生、家长和社会满意的核心成果，也将是教师专业化发展不断提升的重要途径。

 

 附录：1、关于2006-2007学年度课堂教学研究活动安排的建议

    2、北大附中广州实验学校教学改革研究项目规划参考选题

 

  广州市北大附中广州实验学校

2006年10月8日

 

 

北大附中广州实验学校以学生发展为本，以“推进有效教学”为策略，以“打造优质高效的课堂”为重点，以全面提高教学质量为目标，通过开展全校性的研究课活动，扎实推进课堂有效教学研究，从而促进教师专业化发展。

 

 本年度课堂教学研究课活动的具体安排，建议如下：

 

 

（2006/10/8 制订）

 

   为了扎实推进课堂有效教学研究并促进教师专业化发展，针对当前课堂教学的重难点和过程环节以及教学评价等方面，我们提出如下科研项目内容，以增强课堂教学研究的有效性和实效性。有条件的可采取立项研究课题的方式规范进行。

 

  一、课程建设的有效性研究（适用于学部、年级组、教研组）

  1）课程服务体系的建设和研究

2）课堂教学落实学校培养目标的研究

  3）学科课程标准下的课堂有效教学研究

  4）国家课程校本化研究

  5）校本课程开发运用研究

  6）活动课有效开设的研究

  7）选修课有效开设的研究

  8）学生社团组建及活动的研究

  9）学生特长生培养及其运作机制的研究

 

  二、课堂有效教学的研究①-教学要素（适用于备课组、教师个人）

  1）如何合理设置三维教学目标？

  2）如何优化教学方法？

  3）如何优化教学手段？

  4）如何优化课堂教学结构？

  5）如何优化课堂讲解？

  6）如何优化课堂教学时间？

  7）如何优化课堂教学过程？

  8）如何优化课堂训练？

  9）如何突破教学重难点？