新闻资讯

 

1． 学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 

2．通过品读语言文字，理解感悟“为什么刘伯承被称为军神”。

3． 训练快速阅读的读书方法，有感情地朗读课文。

1． 学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。2. 有感情地朗读课文，通过品读语言文字，理解感悟“为什么刘伯承被称为军神”。

通过对课文的学习，培养学生.搜集资料处理信息的能力，快速阅读的能力；能对比、想象体会人物的内心；训练学生质疑自学能力，小组学习探究合作能力。

认识刘伯承为什么被称为军神，感受人物的坚强意志。

通过对重点语言文字的品味，理解为什么称刘伯承为军神。

从拒绝使用麻醉剂,手术中七十二刀数刀数，联系自身经验，体验人物钢铁般超乎凡人的意志力。

以点带面，使学生有居高临下之感，抓住课文精髓，统领全文。

明确学习任务，运用经验体验，扣住重点词句，朗读品味，感悟升华感情。

新授课

课件，视频

 

“主体参与”是指学生自愿地、积极地主动地成为学习过程的主人，在求知中主动捕获学习对象，进行思维活动的参与、求知感受的参与以及情感体验的参与。“主体性”课堂教学改革是素质教育的基本模式，在这个模式中，教师的主导作用与学生的主体作用自始至终贯穿于教学的全过程中。教师的主导作用在于唤醒学生的主体意识，孕育、培植学生的主体精神，组织学生的“自我运动”；学生的主体作用在于焕发身心力量，主动投入参与认识活动，在掌握知识的过程中实现“自我发展”。  《军神》一文虽然伟人不和我们同一时代，甚至有的学生从来没有听说过刘伯承元帅的名字，文章却再现了刘伯承元帅于讨袁战争结束后在德国医生沃克的诊所里不使用麻醉剂而进行眼球摘除手术的事情，通过对人物语言、神态的细致描写，使读者眼前树立了一位具有钢铁般超乎常人意志力的将领形象，刘伯承元帅的意志出发于他的沉着冷静，出发于他“需要一个清醒的大脑”，他的神不仅表现在勇上，也表现在谋上，因为他胸怀祖国同胞。读来感人肺腑、催人省思。学生通过这一课的学习，对革命先烈有认识，有敬意，有学习。“主体性”课堂教学改革是以学生掌握知识、实现内化、获得发展为目的，以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作为特征，让学生体验学习成功的欢乐，激起学生面对挑战、增强追求成功的欲望和信心，以适应21世纪社会发展的需要。教学时，锁定重点，体会军神，凭借语言文字材料及丰富的课外素材做有效补充，认识军神的光辉形象，初步体会军神的内涵。

课堂理念：1、学生为主体，教师为主导，教与学双主体的和谐统一。

2、营建民主、和谐、自主的课堂，以学定教，顺学而导。

3、根据教材，确定目标。

以课文为媒介，引领学生“以读为主，读有所思；读中悟情，以情动人。”通过有层次的读，让学生有真切的体会；通过推进式读，引起强烈的情感共鸣。

1. 当代社会，我们的生活和观念发生着日新月异的变化，我们的学生对于革命事迹、革命英雄、革命传统知之甚少，需要通过故事的激发，形象的树立使学生对于那段红色的历史有认识。包括资料的查询，课文的解读，教师的引领，体验的参与。

2. 为使学生深刻理解“72刀”，感受人物的意志和毅力，必须联系每个学生独特的体验，通过对比的原则和想象来丰富和加深理解。

3. 对于课文所表达的真挚感情的学生，学生要通过语言文字和自己独特的情感体验来获得。这就势必在引导“读”上下功夫，特别是本课所执教的第一课时，把课文读通，读懂，才能把情感读透，才能融合自己的情感读书，站在作者的情感世界换位读书，在读书中悟情，才能情动而辞发。

4. 训练快速阅读的方法是一个起步，是训练高年级学生思维的一种重要手段，要注意渗透学法。

教学程序及内容

教师活动

学生预期活动

1.通过和学生谈神，引导学生认识神的共性是神通广大、超乎凡人的，为下文学习现实生活中出现的军神形成一种理解上的铺垫，引起学生的兴趣。

2.引导学生读课题，三呼军神奠定课堂的感情基调，调动课堂的气氛。

导入新课

 

1.  请同学们说说神的词语或者成语。

2.  你最喜欢哪个神，他们都什么共同之处

3.齐读课题

这是一个响亮的名字（齐——）

这是一个令人敬佩的名字（齐——）

这是一个令中国人民自豪的名字（齐——）

1.学生有一定的词语积累，他们经过平时的阅读观看电视对神有一定的印象，说的时候让更多的学生参与，即让课堂之处就创造轻松愉悦的氛围，又为学生的感知课文难点做好铺垫。

2.读课题，三呼让学生快速走进课文。

 

1.扫清读书的字面障碍，使学生能够正确认读生字词，读顺文章。

2.初读课文了解文章主要内容，知晓军神即刘伯承，让学生对文章从不熟悉到熟悉，有一个大致上的把握，由点到面，由浅入深有一个循序渐进的过程。

1.  大声自读课文，把课文中含拼音的句子或者长句好好读读，注意读准确流畅。

2.  出示含有生字词的长句或者段落指名读，小组读，练习读。

3.  军神是谁？（指名学生板书）

4.  课文主要讲了一件什么事情。

1.  在学习文章的初期，要把课文读通，读顺。特别注意把长句和含拼音的句子读流畅读通顺，为学习文章扫清障碍。

2.  反馈读书。检查、鼓励、示范。

3.  军神是谁，指名回答后让学生把姓名板书至黑板，一方面以此鼓励,另一方面也可以反馈学生对两个生字的书写情况。

4.  课文讲了一件什么事情？（对学生概括归纳问题能力的训练。）

1.通过小组合作探究，促进学生的自主学习及对课文的了解，在讨论中激起思维的火花，学会提问题。

2.带着“为什么称他为军神”再次快速读书，画出最能体现刘伯承是军神的句子。

1.  四人小组个体快速读文，在小组里提出自己的问题，并想办法合作解答，提出无法解答或者认为最有价值的问题。

2.  快速读文，边读边画出体现他是军神的句子，谈谈自己的感受。（自读自悟）

3.  把感受送到句子中好好读一读。

 

1.  四人小组的合作能高效地通过学生的自学、讨论把课文中浅层问题在小组中解决，把引发深刻思考的问题提出来共同学习。

2.  带着问题读文，能引发学生更深层次的思考。在这基础上自读自悟。（感受作者从语言、神态刻画人物）

3.  带着感受读文。

1.  品读课文中描写手术中的段落，思考：哪些词语你看到了军神，你听到了军神。

2.  学生汇报，说感受。

3.  看视频，与文章照应，联系自己的生活体验，通过想象，读书，感受，品悟，深刻地体会人物的内心世界，提升军神的形象。

4.  饱含激情的朗读。

5.  品读文中雷利描写父亲的句段,思考:这是一位怎样的父亲.

6.  学生汇报,教师相机引导读文,品悟,感受.

7.  重点引导学生品味感受课文的语言及表达的真挚的强烈的情感.

8.  通过范读、指名读、品味读、感受读，读出个体的感受。

 

1.  刘伯承是军神手术中的表现是最使人印象深刻的，自己读读手术中的片段，哪些词语让你看到了军神，听到了军神。

2.  从哪些词语你看到了军神，听到了军神，你认为应该怎么读才能表达出自己的感受。

3.  看视频：你的心情怎么样？手术台上沃克医生的心情会是怎样的？沃克没有做过手术吗？为什么会紧张害怕？刘伯承在做什么？你有过让自己受伤的经历吧，你是怎样的？（对比，深刻感受刘伯承的钢铁意志，超乎凡人的毅力，引起和文本情感上的共鸣）

4.  因此，连一向冷静的沃克医生也惊呆了，他大声嚷道：（齐）

5.  刘伯承震撼了沃克医生的心，也震撼了我们的心，让我们端起书，带着崇敬，带着赞美，带着难以置信的惊叹来读16、17自然段。（与文本产生强烈的共鸣）

 

读书品悟

1.  抓住重点段落，重点词语读，感受手术过程。

2.  读书要在创设氛围，情感上有共鸣的条件下读出个体的独特感受。

3.  联系个体的情感体验，通过对比的原则，深刻感受人物的坚强意志，引发感情上的共鸣。

4.  读书渲情。

1.我想对军神说：（写话训练）

2.  扣题抓住“军”

3.  拓展延伸

1.  你想对军神说些什么？（快速写，说）

2.  刘伯承如此之神仅仅因为一个理由“我今后需要一个非常清醒的大脑”，用它来做什么？（所以，他不是火神，不是水神，他是军神！）齐读课题

3.  作业

（1）你是怎样认识军神的光辉形象的，作者在刻画人物时哪些值得你学习。

（2）军神还有很多的称呼，“编外参谋”“教书先生”“残疾军人”“龙”“长胜将军”，请你读读这些故事，下节讲给同学们听。

1.学生把文本的体验化为自己真实可观的感受，写话训练，口语表达训练 。

2.再扣军神，丰富认识，提升情感。

3、作业拓展。

作业或练习

（1）你是怎样认识军神的光辉形象的，作者在刻画人物时哪些值得你学习。

（2）军神还有很多的称呼，“编外参谋”“教书先生”“残疾军人”“龙”“长胜将军”，请你读读这些故事，下节讲给同学们听。

成功与反思

本课充分预见与预设、以学生发展为本、彰显教师的主导性、促进师生智慧的生成，从而实现有效的课堂教学。促进师生智慧的生成实现有效课堂教学。。每一节课，特别是成功的课都是看似无心，其实煞费苦心。有效课堂的教学研究中，我跋涉着也留下了一些遗憾，比如课堂教学语言还需要更加精练准确，让学生更加清晰明了，教学语言的锤炼不是一朝一夕，需要不断下功夫，以更凝练准确的提高课堂的效率；在引导读书的时候，对于重点段落的读书可以方式更多一些，这样关注学生的面就能更广，使得参与读书的学生越多，真正完善关注全体学生的发展。