从教学大赛看课堂新变化
在本次活动中，教师们围绕如何提高课堂教学开放性与实效性的研究主题，对教学过程进行了精心设计，同一教学内容，采用多种教学方式和手段，展示了风格各异的精彩做法，全方位地呈现了化学新课程教学的不同层面，综观20节课，主要有五个方面的突出特点：
一是课的引入情境鲜活。科学学习与科学研究一样，都是从问题开始的，发现和提出问题是科学学习的开端。参赛教师们通过新闻事件、科学史实、演示实验等多种途径创设问题情境，激发了学生对学习主题的关注。将新知识的学习置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动发现问题、分析问题和解决问题的过程。
二是教学方式突出科学探究。课堂上体现了小组合作、生生互动、亲身实践解决问题等特点。基于探究的科学教学是新课程提倡的科学教学方式，特别是对于“质量守恒定律”这类概念知识的学习，更需要教师为学生提供亲身经历、亲身感受的机会，而不是由教师安排好一切，让学生顺着教师预定的途径“走”下去或把学生径直引向问题的答案。参加本次活动的很多教师都采用了以科学探究为主的教学方式，通过设计各式各样的探究活动，诸如提出问题、设计实验、改进实验、实施实验、收集数据、讨论评价、得出结论等，使学生亲自参与并体验知识的获得过程，建构起新的对“化学变化”的认识，并培养了科学探究的能力。这种通过开放而有序、多样而复杂的活动过程来获得知识的教学方式，可以使学生从多角度深入地理解知识，看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或评判，从而建构起新的和更深层次的理解，以及建立起知识与问题之间的联系。
三是充分运用了现代化教学手段。教师们充分借助多媒体课件的辅助作用，增强教学的直观性和想象力，让学生更加形象、生动、深刻地去认识质量守恒定律的实质，突破思维上的难点；借助实物投影仪，让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，帮助学生进行理性思考，从而通过现象发现和归纳出本质。
四是教师指导实效性强。初三学生学习化学刚两个月，运用比较开放的实验探究方法进行实验方案的独立设计和实施，有一定困难，需要教师给予适当的指导与帮助。但这种指导和帮助，其重点不应该只是把知识讲深讲透，而应该针对如何解决学生思维上的难点，为学生理清知识脉络提供实用的学习方法。
有的教师在实验探究活动开始之前，引导学生思考并解决相关问题，提供各种必备的实验用品，帮助学生消除进行实验探究过程中可能遇到的各种困难；有的教师采用电子天平进行实验，既增加了实验的精确度和便捷性，又给学生提供了更充裕的思考时间，大大提高了课堂教学效益；有的教师在学生进行分组实验设计和实施过程中，走到学生中间，细心地倾听学生们的交流，并对他们的想法及时给予中肯的评价。应该说，如何指导学生，调动学生有效地参与活动，并获得成功，不只是一个理念问题，同时也是一个能力问题。
五是充分发挥了化学实验的功能。化学实验是学生进行化学学习的主要实践活动形式，在本次活动中，教师们都充分利用了化学实验的特殊作用，教学中尽可能地以分组实验的形式来安排学生活动，其特点主要有“四多”：一是实验数量多，二是实验现象多，三是实验装置改进多，四是实验形式多。这些做法既方便了学生的实验操作和观察现象，又提高了实验的可信度，还为学生的思维提供了扩展的空间，从而使化学实验的教学功能得到了充分体现。
同时，在本次活动中，也有一些不足之处值得注意。如个别教师在突破难点、突出重点上还有待改进，知识落实的实效性未能完全到位；个别课堂的探究开放程度过大，对学生的差异和学习能力估计不足，导致学习任务未能顺利完成；个别教师不善于调动学生参与的积极性和探索性，提出的问题未能引发学生的思维冲突；个别教师的实验操作和学生的实验操作出现失误，导致实验没有成功，等等。
