新闻资讯

 

　  从整体上看，这20节“质量守恒定律”课各具特色、异彩纷呈，主要表现在以下三个方面。

 

 

　　首先，在知识技能目标方面，通过教学，大部分学生比较清晰地了解了质量守恒定律的内容及其微观实质，并且通过实验活动，使学生逐渐掌握了天平使用的实验技能。其次，在过程与方法目标方面，通过学生检验科学探究的过程，初步了解了定量研究的方法和思路，包括测量仪器的使用、密闭装置的设计、实验数据的处理等基本方法。再次，在情感、态度、价值观方面，通过化学史的了解，使学生感受到科学发展的曲折性，被科学家严谨求实、勇于创新的科学精神所感染。另外，通过质量守恒定律的学习，逐渐加强了对“世界是物质的”、“化学变化中元素不变”等观点的认同。正由于大家都关注到了教学目标的全面性、层次性及可操作性，才使经典内容的教学变得更富有内涵、更具有教育意义。

 

　　精心设计和实施了颇具实效性的学生分组实验探究活动

 

　　20节课中无一例外地都采用了10-20分钟的学生分组实验探究活动，集中反映出新课程的“突破口”——科学探究的重要地位和价值。

 

　　首先，有意识地明确了科学探究的重要环节和因素，包括提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，并引导学生体验这个基本过程。其次，创设了开放程度不同、开放角度不同的探究空间。开放程度不同体现在教师指导、启发的力度不同，组织学生研讨的时机和频次不同；开放角度不同体现在有的是对反应系（即反应物）的选择、有的是对反应装置的选择、有的是对实验结果的讨论。这些不同途径、不同手段的开放，使学生拥有了更大的思维空间，体验了更具挑战性的探究活动，同时学生也回应出更加生动、更具创新的表现。再次，在学生探究活动过程中，教师在组织、与学生互动、灵活处理各种现场问题等场面的表现，感受到了师生平等交流的民主、和谐的教学氛围。大多数教师都做到关注学生的想法和做法，参与学生小组的研讨，能敏锐地抓住学生的问题，能够组织有效的交流反馈，并充分发挥教师的主导作用引导学生进行总结和提升。

 

　　课程资源的开发及教学手段的应用各具特色

 

　　首先，教师对教材进行了适当的加工和处理，依据教学目标和设计思想，对教材提供的素材进行了调整。例如，有的课将碳酸钠与稀盐酸的实验作为得出质量守恒定律的探究实验，而不是教材上的验证解释实验，在一定程度上加大了开放性。

 

　　其次，演示实验和学生实验装置的改进，有利于提高实验探究的效率。例如，部分课中将传统的台秤改用数字式电子天平，既提高了测量精度，又简化了测量操作；有的课对白磷燃烧实验进行了改造，增加了安全性、可视性和科学性。

 

　　再次，现代信息技术的合理使用，优化了教师讲解和师生交流过程。例如，每节课都使用了PPT（电子演示文稿），有的PPT充分利用多媒体展现了动态的思维过程；有的PPT增加了人机交互功能，使学生汇报与展示更富生成性；有的教师在课上使用数码相机及时抓拍学生的实验现象，并将其作为分析实验结果的素材和证据；有的教师制作了配乐的化学变化图片秀，在课前播放起到了良好的活跃气氛、激发学生兴趣的作用；有的教师课前制作了DV短片，作为创设问题情景的素材。

 

　　第四，其他教学工具和手段的应用，帮助学生理解微观实质。例如，一些课上使用了两种颜色的磁片，利用黑板形象地展现了分子分解成原子、原子结合成新分子的过程；有的教师组织学生用球棍模型研究微观反应过程；还有的教师预先安排学生利用头和手，表演出水电解的过程。

 

　　这些现场课教学同时反映出教师对同一教学内容的不同理解，对具体教学环节的处理也不尽相同，其教学效果也不平衡。因此，有些问题还需研讨和进一步思考。

 

　　一是对质量守恒定律的教学价值和学习意义理解还不够充分。教师应该在现在基础上，继续思考以下问题：为什么要研究物质质量？研究化学反应中物质质量的角度有哪些，只有求总质量的思维吗？拉瓦锡的加热氧化汞实验提供其他的研究角度了吗？这些研究角度与后续的化学方程式计算有什么联系？质量守恒定律是一个实验经验，而道尔顿的原子-分子论给了理论上的解释，这说明了什么问题？这些问题不一定都在这节课中进行解决，但教师一旦认真思考了，就会产生一种全新的教学设计，会展现出别样的风景。

 

　　二是研究进一步提高教学实效性的具体教学策略。在知识教学方面，对化学基本规律和概念的理解要以学生认知为基点，对一些思维难点要抓得住、具体化，通过证据和细致的分析帮助学生突破难点。在方法教学方面，对实验方法的指导要抓住实践思维的特点，要将定量实验的特点具体化，比如如何实现封闭体系、整体测量与分开测量的问题，实验数据与最终结论的关系，等等。在情感、态度、价值观教学方面，化学史与教学过程相结合直接影响了教育价值的实效性，化学史既是创设问题情境、获得结论的重要素材，也是指导学生探究的重要依据，化学史的教育要与教学过程有机整合起来。当然，一节课要做到各方面实效性都很高是不可能的，在有限的时间内、利用有限的教学条件，应该依据学生特点，选择最核心的内容，再进行适当的拓展，提高整节课的综合实效性。

 

　　关于“质量守恒定律”

 

　　“质量守恒定律”是初中化学学习的重要定律之一，也是初中化学教学中的重要学习内容。它是在学生从“质”的角度初步认识化学反应的基础上，从“量”的角度进一步认识和理解化学反应，即通过实验观察、思考、操作、交流等活动，使学生达成共识：所有的化学反应，参加反应的物质质量总和等于反应生成的物质质量的总和，并进而概括出化学反应的实质是在化学反应前后原子种类、数目和质量都不变的科学规律，从微观角度完整地理解化学反应的实质。同时，还要引导学生认识到“质量守恒定律”在化学学习和生活实际中的重要性，并能自觉运用这一规律解释身边的化学现象，以及为学习化学方程式和进行化学方程式的计算打下坚实的理论基础。

 

 

 

扫一扫，分享到微信