以“大语文意识”打造“生命化课堂”（之二）
10月20日下午，海珠区初二级一百余位语文教师齐集我校中学部阶梯教室，他们中有年轻博学的精英，也有从事教育多年的老将。精兵老将汇集一堂，目睹了我校赵西莲老师的精彩教学。
赵西莲老师以“大语文意识”打造“生命化课堂”，让同行们耳目一新，通畅明快的教学过程和丰富的教学成果也让大家交口称赞（见评课实录）。整个教学环节中，教师是学习的参与者，也是引导者，其“大语文意识”无处不在。
一、理论十足的教学流程图示：
二、牵一发而动全局的板书
板书设计
三、环环紧扣的学法设计
四、激情而有文化内含的课堂语言：
导语：同学们，今天我们将走进古典文学的园地，一起走进唐朝大诗人营造的艺术氛围。杜甫，我国文学史上伟大的现实主义诗人。他和我们一样，有着丰富的情感，也有着高远的少年壮志和情怀。他的诗以鲜明的爱与恨，显示了唐代由盛而衰的历史过程，因此被称为“史诗”，他以现实主义的风格描写现实，被后人称为“诗圣”。今天我们集中学习他不同时期创作的三首诗歌，从中，我们可以体味诗人思想感情的变化和当时的社会状态，可以一睹诗人现实主义的伟大情怀。
五、引领点拨传递知识的多媒体辅助
这就是“大语文意识”，教师不拘一格教生字难词，不拘泥于说文解字，不拘于分段明意，而在于以方法引领帮助学生步入知识的殿堂，打造了一个“生命化的课堂”。其“生命化”的特点表现在：
1、师生平等，尊重中共同参与。朗读中，师生共同参与，一道走进文本，一道跟读、诵读，一道体味先贤古训的韵味。这就是尊重生命的生命化课堂。
2、学生课堂学生做主人。诵读中，学生有的诵《春望》，有的诵《望岳》，有一人诵也有多人诵，整个过程由学生自主交流，学生自己安排内容并各自展示，让孩子们做课堂的小主人，小小心灵中融入了“表现欲”，也融入了“自豪感”。这就是“生命化课堂”。
3、答案不是唯一，课堂就是“群言堂”。品读中，有的学生抓诗眼是第四句，有的是第一句，还有的女生说全诗都很有韵味。教师不作肯定与否，只是让其各抒己见，仁者见仁，智者见智，古为今用，文为我用，只要言之成理，教师都予以肯定，并给予合理的评价激励，这就是富有生命独特性的“生命化课堂”。
4、课内学习，课外充实，整体提升，启迪人的智慧。朗读之余，学生激情诵读燃了情感之炬，教师“顺手牵羊”，让学生走出文本，课外改写、扩写、仿写对偶句或小故事，让学生激情有了寄托的所在，这就是富有生命的生命化课堂。
短短四十分钟过去了，师生在短短的一节课中心与心相通，情与情交融，一个又一个精彩使得课堂洋溢着生命化的气息，这样的课堂赢来盛誉是理所当然。
