生命的课堂——也谈汇报课《五彩池》
题记：四年级五班是学校的一个新细胞，它很小，但是二十个鲜活的个性生命使它焕发出光彩来，每个孩子都是生命课堂中一个动感的音符，无时不在跳跃，无时不在进步，在寻找展示自己的舞台。
九月二十二日，我和我们班的孩子一起上汇报课《五彩池》。通过四周来的观察，我对孩子们的学情有所了解。今天我将和他们在语文的殿堂里，一起去感受语言文字的精妙，去领略知识的魅力。在教学中，为了帮助学生体会到学习和成功的点滴快乐，创设和谐民主的课堂氛围，我把知识要点和新班级的课堂常规训练渗透其中，关注每一位学生。为此，我把课堂教学设计为以下四个版块：
一、快乐起步。以“正话反说”的游戏开场，让学生放开自己，在游戏中放松，在游戏中树立自信，敢于展示自我，并且把课堂常规融入游戏。在游戏的最后，我说“眼睛不要看老师！弯腰！不要认真！”只见学生睁大了眼睛看着，一双双小眼睛里透出快乐的神采，挺得笔直的腰，非常认真。孩子们已经被我请进“备战”之瓮，而不知“上战场”的紧张了。一节课下来，这个课堂开篇的设计使得这些初出茅庐的孩子们完全放飞了自己。
二、移步换景。按照教材游记的形式和特点，我以“游”为主线串讲串学。以“初见五彩池”“走近五彩池”“走进五彩池”“陶醉于五彩池”“赞美五彩池”为线索，让学生在文中“游”，在“游”中学，在学中悟，在悟后说。课堂上通过师生的读书、抓重点词句、画画、演示、对比、想象、写广告词、扮小导游等方法，了解五彩池的特点及池水的成因，从而感受到大自然的绚丽景色和神奇。
三、移花接木。针对班上孩子的学情，起初我考虑的是课堂问题的设计坡度要低。后来又转念一想，何不来个“移花接木”，让孩子们提出问题，师生一起探讨，并体验学习的成就呢？我把问题发现的机会交给了学生。比如：对题目提出猜想，学生的问题五彩纷呈，有的说“五彩池在哪里？”有的说“五彩池都有哪些颜色？”有的问“为什么叫五彩池？”“五彩池的成因是什么？”“五彩池那里有神仙吗？”“五彩池有些什么形状？”……一个个闪耀着孩子们灵感的问题出现了，孩子们的求知欲望沸腾了，我们兴致盎然地走进了课文。
四、五读俱全。语文课堂不能没有了琅琅的读书声，正如江海不能缺少浪涛的澎湃。在读书中，学生总会有或多或少的情感沉淀和语言积淀，有深深浅浅的感悟，都会撞击出忽闪忽亮的思想火花。所以，语文课堂一定要把书读起来。
本课的读，是学生学习的主要方法。读的形式要多，有推进、有层次、有提升。于是我设计了五读：
一读，大声自读。这是一种有声的个人读书，在于初识课文，并且通过自己的读自我检验，把课文读通读顺，自我纠正。
二读，个别朗读。指名学生分段落读文，这次读在于检查反馈学生的读书情况，即使纠正。
三读，引读。引读在于师者对学生情感的牵引，从而走进文章的意境中，共赏美景，共鸣感情。本文的第三自然段，池水色彩的变化就采取了以不一样颜色的字幕来分师生引读，孩子们很快进入了意境，从老师读的高低快慢中受到启发，把情感融入到朗读中，而老师也达到了以读代讲的目的。
四读，展示读。课堂上让喜欢读的孩子、想读的孩子站起来读，刚开始学生还有一些羞涩不敢展示自己，随着一个一个的同学站起来，越来越多的同学受到了激励，也站起来展示自己的朗读了，他们读得很投入很自信。
五读，美读。美美地读，在于跳出教材框框去品位去感受，犹如置身其中，身临其境，可以选择自己喜欢的表现形式，或者站立，或者正坐，或者摇头晃脑，或者闭目想象，进入文章的意境之中，在朗读中去感受，在朗读中去表现自己的情感体验。孩子们在美读中渐入佳境，犹如身临五彩池边。都说——读者痴，因解其中味。
教师和学生的生命课堂，每一次提升着彼此。
