生命的课堂——也谈汇报课《五彩池》
题记:四年级五班是学校的一个新细胞,它很小,但是二十个鲜活的个性生命使它焕发出光彩来,每个孩子都是生命课堂中一个动感的音符,无时不在跳跃,无时不在进步,在寻找展示自己的舞台。
九月二十二日,我和我们班的孩子一起上汇报课《五彩池》。通过四周来的观察,我对孩子们的学情有所了解。今天我将和他们在语文的殿堂里,一起去感受语言文字的精妙,去领略知识的魅力。在教学中,为了帮助学生体会到学习和成功的点滴快乐,创设和谐民主的课堂氛围,我把知识要点和新班级的课堂常规训练渗透其中,关注每一位学生。为此,我把课堂教学设计为以下四个版块:
一、快乐起步。以“正话反说”的游戏开场,让学生放开自己,在游戏中放松,在游戏中树立自信,敢于展示自我,并且把课堂常规融入游戏。在游戏的最后,我说“眼睛不要看老师!弯腰!不要认真!”只见学生睁大了眼睛看着,一双双小眼睛里透出快乐的神采,挺得笔直的腰,非常认真。孩子们已经被我请进“备战”之瓮,而不知“上战场”的紧张了。一节课下来,这个课堂开篇的设计使得这些初出茅庐的孩子们完全放飞了自己。
二、移步换景。按照教材游记的形式和特点,我以“游”为主线串讲串学。以“初见五彩池”“走近五彩池”“走进五彩池”“陶醉于五彩池”“赞美五彩池”为线索,让学生在文中“游”,在“游”中学,在学中悟,在悟后说。课堂上通过师生的读书、抓重点词句、画画、演示、对比、想象、写广告词、扮小导游等方法,了解五彩池的特点及池水的成因,从而感受到大自然的绚丽景色和神奇。
三、移花接木。针对班上孩子的学情,起初我考虑的是课堂问题的设计坡度要低。后来又转念一想,何不来个“移花接木”,让孩子们提出问题,师生一起探讨,并体验学习的成就呢?我把问题发现的机会交给了学生。比如:对题目提出猜想,学生的问题五彩纷呈,有的说“五彩池在哪里?”有的说“五彩池都有哪些颜色?”有的问“为什么叫五彩池?”“五彩池的成因是什么?”“五彩池那里有神仙吗?”“五彩池有些什么形状?”……一个个闪耀着孩子们灵感的问题出现了,孩子们的求知欲望沸腾了,我们兴致盎然地走进了课文。
四、五读俱全。语文课堂不能没有了琅琅的读书声,正如江海不能缺少浪涛的澎湃。在读书中,学生总会有或多或少的情感沉淀和语言积淀,有深深浅浅的感悟,都会撞击出忽闪忽亮的思想火花。所以,语文课堂一定要把书读起来。
本课的读,是学生学习的主要方法。读的形式要多,有推进、有层次、有提升。于是我设计了五读:
一读,大声自读。这是一种有声的个人读书,在于初识课文,并且通过自己的读自我检验,把课文读通读顺,自我纠正。
二读,个别朗读。指名学生分段落读文,这次读在于检查反馈学生的读书情况,即使纠正。
三读,引读。引读在于师者对学生情感的牵引,从而走进文章的意境中,共赏美景,共鸣感情。本文的第三自然段,池水色彩的变化就采取了以不一样颜色的字幕来分师生引读,孩子们很快进入了意境,从老师读的高低快慢中受到启发,把情感融入到朗读中,而老师也达到了以读代讲的目的。
四读,展示读。课堂上让喜欢读的孩子、想读的孩子站起来读,刚开始学生还有一些羞涩不敢展示自己,随着一个一个的同学站起来,越来越多的同学受到了激励,也站起来展示自己的朗读了,他们读得很投入很自信。
五读,美读。美美地读,在于跳出教材框框去品位去感受,犹如置身其中,身临其境,可以选择自己喜欢的表现形式,或者站立,或者正坐,或者摇头晃脑,或者闭目想象,进入文章的意境之中,在朗读中去感受,在朗读中去表现自己的情感体验。孩子们在美读中渐入佳境,犹如身临五彩池边。都说——读者痴,因解其中味。
教师和学生的生命课堂,每一次提升着彼此。