中学怎样塑造优秀学生？
上海市南洋模范中学在其103年的办学历史中，最让学校引以为豪的是，已有34位校友当选为中国科学院院士、中国工程院院士，如被称为水利泰斗的张光斗院士、被媒体报道为“与诺贝尔奖擦肩而过”的唐孝威院士、享有“中国第五大发明”荣誉的王选院士等。作为后人，我们很想知道，这些院士在南模读书时的情况怎样？中学阶段教育对他们的成才有多大作用？
院士当年未必名列前茅
我们用34位院士中的23位的学习档案作分析，发现高三毕业时的成绩排位从绝对名次看，年级第1名的只有1位，第2至第10名的有4位，第11至第50名的有11位，而在第100名后的也有3人。从分数段看，前30％的有15人，中40％的有2人，而后30％的有6人。
学校52届毕业生281人，共出了8位院士，他们的名次排列如下：
名次1－920－2930－49120－129130－139
人数 1人 1人 3人1人 2人
分析这些数据，我们可以看到院士们学习生活的一个侧面，在打破一些思维定势的同时，也验证了一些当前流行的教育理念。
首先，中学阶段主要是打基础。院士们的中学成绩未必都名列前茅，大多为优良，也有排名偏后的。因此，在如今的教育管理中，我们没有必要热衷于依考试成绩排名，或只注重名次排在前的学生。院士们的经历告诉我们，对于中学时期成绩暂时位于后面的学生，实际上经过努力今后照样可以获得成功。
其次，要成为专业人才，必须力争报考著名大学，34位院士从南模毕业后几乎全部考入名牌大学，录取全国著名重点大学的占97％，如上海交通大学有14人，清华大学9人，北京大学3人。从某种角度讲，培养专业人才更重要的是大学教育，为此，鼓励学生打破地域观念，树立远大的成才目标，报考著名大学是有必要的。
再次，应该引导学生多参加集体活动和社会工作，这些获得成功的院士，几乎都在中学时担任过干部和积极参加过社会活动。
从幼儿园至高中都在南模就读的54届校友、两院院士王选在获得2001年度国家最高科学技术奖时说：“今天的获奖，让我想起小学五年级时被评为班上品德最好的学生，那是我人生第一次获奖，也是永生难忘的一个奖励，我由此懂得了团队精神和人品在人生中的重要性。”王选院士在回忆学生生活时曾语重心长地说：“长期做学生干部使我懂得要以身作则，为别人着想，要诚恳待人，要虚心接受各方面的批评，我要求别人做到的，自己必须首先做到，当我指出别人的缺点时，要想想自己有没有类似的毛病。学生干部的经历提高了我的组织能力和表达能力。小学和中学的环境，使我在青少年时代就较好地融入了集体，这些是一个人取得成功不可缺少的素质，尤其是作为学术带头人必须具备的素质。”这足见学校德育教育对学生一生成长的重要意义，也表明中学阶段培养学生德、智、体等全面发展是一个人成才的关键。
让学生脱离“题海”
那么，中学教育应该教给学生什么？
在商品经济的大潮中，学校要培养学生正确的人生观、世界观和价值观，让学生先明确以下两个观念。
其一、什么是真正的“富有”。在物欲横流的社会中，只有让学生懂得“必须是物质与精神双丰收，才算真正富有”的道理，这样才能树立崇高的追求，才能懂得正义与良知是人类最崇高、最宝贵的精神财富，而不仅仅是在物质上追求富有和贪图享受。
其二、怎样看待“暴发”。改革开放步入市场经济后，由于种种缘由，会出现各种暴发，如股票升值、彩票中奖等等，甚至在学校里的考试也可能存在通过不正当手段而获得高分的现象，那么，是脚踏实地，还是投机取巧？是遵纪守法，还是利用职权？诚实守信受到了空前的挑战。但在学术领域，尤其是人文领域想靠投机取得成功却不大可能，因为它需要相当的积累和沉淀。由此，学校教育在传授科学文化知识的同时，必须加强科学精神的培养，增加对学生人文历史和哲理知识的传播，培养学生独立思考的能力。
学校应尽量避免灌输。从教育的原则讲，灌输的核心是强制和服从，而不是创造和自主，是一种无视学生的主体性，无视人的自由与尊严的教育。一个开放的社会，一个信息交流自如的社会，一个尊重多元文化的社会，应当避免灌输，因为其试图钳制人的想象，封闭人的思想，僵化人的头脑。在高中阶段的道德教育中更应该避免单纯的灌输。我们的德育一直收效甚微，其中重要的原因可能就是将学生看作是任意灌输的“美德袋”，而无视学生的个人情感和能动性。我们应该明白，中学教育更重要的是培养学生独立思考的能力。虽然从目前来看分数面前人人平等的招生制度是公平、必要的，可我们为此付出的代价也是沉重的，为了获得高分，学生不得不压抑自己的兴趣爱好，花成倍的时间去钻研自己并不喜欢的学科。在考试机器面前，再优秀的学生可能也无所作为，往往到头来只能是全面丰收和全面平庸，甚至还可能产生厌学与恐学。为此，学校必须端正教育观念，把学生从“题海”中解放出来，恢复学校为“传授智慧”的殿堂。
用人文环境影响学生
学校的责任是创设良好的教育环境。历史上，南模中学没有漂亮的校舍和宽敞的操场，在矮小的平房中培养了众多优秀人才。许多校友回忆学校时，首先感激的是认真负责而又和蔼可亲的校长及老师们，其次是感慨优良而严谨的校风，这些就是人文环境的影响。南模的办学特色就是：“营造宽松环境，注重个性发展，践行人格教育，培养创新精神。”
学生成长的因素，主要不在于有否一流的硬件如漂亮的校舍、操场，而取决于学校的软件，即校风、教育思想、教师队伍的素质。学生学习成绩的好坏，也并不仅仅取决智商，还有待情商的发展，这中间包括：求知动机、理想抱负、意志毅力、兴趣爱好、独立性、好胜性和自我认识等方面。实践证明，学生情商的发掘和培养，更依赖于先进教育思想的启迪，优良校园文化的熏陶，优秀教师人格的影响。因此，学校要创设能够培养学生各种能力的良好环境，尤其应重视软件——教育思想、校风、师资队伍的建设。
