初二语文备课组搞好过程性评价
搞好发展性评价是新课程改革重要组成部分，从初一年级开始语文备课组尝试着对学生的语文学习实施发展性评价（即过程性评价），一年来，取得了一定成效，学生的听、说、读、写能力均得到了不同程度的提高，期末统考也取得了较好成绩。
本学期以来，我们组又在去年的基础上，进一步完善了对学生的过程性评价实施方案。在整个评价中，除了全级统一安排的语文活动外，我们还对每个学生定了评价标准，满分为30分，具体从以下几个方面进行操作：
1、积累摘抄5分
2、阅读计划与读书笔记5分
3、朗诵默写5分
4、综合性学习5分
5、参与语文活动5分
6、其它5分，
这一标准是建立在全级平均水平的基础上设计的，但是由于初二年级8个班发展不平衡，因此，各班语文老师可以在这个标准的前提下，再根据本班的实际情况具体实施，形式不限。各位老师实施过程性评价具有不同的特点：
刘传生老师是我们组实施过程性评价起步最早的一个老师，上学期他在他所任教的班级中率先进行作业的改革，他让学生每天选一个字写一段话，这样看似简单的作业如果学生能够做到持之以恒，词江量和谴词造句的能力在天长日久中定会得到提高。同时，刘老师又在新闻写作及报道中作了可行性的安排，在培养学生写作能力的同时又培养了学生对时事的洞察力。
游春香老师依据所任教班级基础比较薄弱的特点，通过抓好每天三个“五”来做好对学生的过程性评价。她要求学生每天做好三个“五”的积累，这三个“五”是：5行生字；50个字的语段练习；50个字的摘抄。同时，她还在班里开展每日一分钟新闻播报活动，以此培养孩子听、说、读、写等各方面的综合能力。
武琳老师比较侧重于学生阅读能力的积累，在开学初，她便让学生制订阅读计划，列出本学期所读书目和阅读时间，老师每周检查一次，要求是有摘抄，有读书笔记，另外为了提高了同学们的听说能力，她除了在年级里推广听说课外，还不定期地在网上查找有关听说材料让学生进行训练，周末要求学生收看或收听普通话电视节目。
韩亮老师教的班级是基础比较弱的班级，因此，他以抓学生的基础为主线，经常在网上查找一些类似改错、成语的规范运用等类型的试题让学生来练习，以此来提高学生的基础水平，同时，韩老师在学生的朗诵默写训练上也是贯穿始终，他每天利用课前几分钟时间叫学生背诵古诗，使学生在书声朗朗中很快地进入语文课的学习。
语文学习中的过程性积累应是一项长抓不懈的工作，在今后的语文教学中我们将一如既往地摸索和总结，使我校的办学理念“对孩子的一生负责”真正落实到语文教育中的每一环节。
