《现代教育报》–钟和军–《差异转化、因势利导》
《现代教育报》发表钟和军老师的文章
《差异转化、因势利导》
———-我给学生分分“级”
在同一教学班内，由于教学条件、学习方法、态度习惯以及各种现实因素不同，学生信息技术的学习起点自然也就不太一样。同时，经过一段时间学习和应用之后，学生信息技术水平的分化现象又再度发生。学生个体的差异既然不可逆转，在教学中我采用了因势利导，将差异转化为可用资源的方法。
学习目标多级、多元化
每节课上，我们可以把教学目标区分为达标、中级、高级（或者起步、形成、发展、典范）不同水平的目标维度，同时在不同智能领域内也适当提出一些发展要求。
在作品创作中每位学生在艺术表现、技术应用、信息表达等方面可以有不同程度的表现，除了根据学习程度划分课堂学习任务以外，还应设置不同类型的项目作业。活动主题也可以涉及不同领域。可以设计不同水平要求的探究学习。
譬如同是文字处理学习，水平一般的同学可以进行编辑排版操作学习，主要掌握基本操作技能以及文本信息处理的基本方法；水平较高的同学可以通过使用不同文字处理工具去解决同一问题，然后对不同文字处理工具的特点以及优缺点进行分析，了解文本信息处理的原理及技术解决的共性问题。
“竞争机制”必不可少
我们可以让学生分成不同的学习小组，以协作完成学习任务的方法来进行分层次的教学。在小组形成方面，根据学生水平层次不同，可以采用异质分组（“强弱搭配”）、同质分组（“强强联合”等分组方法，使各学习小组在问题或任务的驱动之下，为达成共同学习目标而进行协作式的小组学习。
采取“互助学习联盟”的方法，把学生分成两个层次，每个层次内的每2至3名学生组成一个学习小组；小组间两两结成“互助学习联盟”；不同层次的小组完成不同的学习目标，层次较好的小组要对口辅导与其联盟的小组；引入适度竞争的机制，形成“小组联盟”各组内部和小组之间的竞争机制。
例如，我们可以让那些学有所长的学生充当学生的“小老师”，我们教师的“小助手”，让他们充当同学的“导师”，讲讲自己的经验和做法，也算是一种不错的做法啊。
学生可以采用自愿组合的原则进行分组，相对来说每个学习小组将有较高的凝聚力，这种分组方法可以在教学之初实施则较为稳妥。但现实生活中无论是学习团队或工作团队，并不是以个人意愿来组建的，往往具有更多的偶然性和强制性。在教学中，教师可以指定学生的分组，或者采用抽签等方式形成学习小组，让学生学会与不同性格的、不同爱好的人交往，并一起共事，共同谋求成功。
北大附中广州实验学校 钟和军
