教学艺术大看台–倾听学生
从今天起，本版开设“教学艺术大看台”栏目。这是一个介绍与讲述教师对课程、对教学、对学生和对自己教学生活有独特认识与实践的栏目。也许他们还没有重大建树，但他们在平凡的教学生活中闪烁着自己的光亮，他们的认识与实践足以对别人有所启示，有所借鉴，也有所感召。如果你是这样的老师，请与本版编辑联系；如果你身边有这样的老师，欢迎推荐。
——编者
肖冬梅是北京市大兴区大兴第一小学的教师。作为老师，她深受学生喜爱；作为已经在讲台一站就是14年的小学教师，她对课堂、对学生有自己独特的理解。她所教的数学学科在全区的成绩总是名列前茅。她也教语文，在肖老师的语文课上有许多精彩的片段。她是全区十佳师德标兵，全区小学数学学科带头人。在学校，她被评为数学学科的首席教师。说起教学、说起学生，她只是淡淡地说，那也许是因为我的性格吧，课上课下能与学生轻松愉快地相处；在课堂上，尽量让学生先动手，让学生先说话，让学生先总结；让学生能够主动提问，具有主动探索的意识。如今，根据肖冬梅老师的做法总结出来的“三先两主”的教学特色，已经成为大兴一小所有教师的教学追求。
“做中学”的数学
肖冬梅老师认为，数学不仅要教给学生知识，还要让学生有数学意识，能在生活中运用数学，让学生有热爱数学的态度和学习数学的方法。另外一个很重要的就是强调从学生的已有经验出发，让抽象的数学变得与学生的生活密切相关。让学生动手是肖老师在数学课上常用的方式，她会在学习完“米和厘米”以后，让学生分组在教室内测量所有可测量的内容，如书本、书桌、椅子等等，在这种动手的实践中学生对所学内容有了正确直观的认识，也把所学知识应用到现实中，她说这可以使教和学更有针对性。
让学生先说
除了让学生动手外，在课堂上让学生先说也是肖老师数学课堂的一个特点。她认为这种说可以让学生清晰、有条理地表达自己思考的过程，在这个过程也是学生自己去发现问题、探索问题以及学生之间进行交流与学习的过程。在肖老师的班上，以学生姓氏命名的学习与解题方法就有20多种，如“赵氏速算法”、“牛氏学习法”等，而这些方法，就是学生在说的过程中的自我发现。以20以内的加减法为例，在学生对10以内加减法掌握比较好的情况下，肖老师对学生先进行了一个测验，结果全班37名学生有13人全部做对了，还有一些人做对了部分题，只有7个人是一道题都不会的。如果按照老教材、老教法的话，那么13名学生这一节课将是白白浪费时间。于是，肖老师并没有自己去多讲，而是让学生自己想办法，并让学生到前面为全班学生演示他们的方法，一位同学说“9+5从5中拿出1与9凑成10，10加4就会得14”；而另一位学生说“5加5得10，所以从9中拿出5凑成10，还余4，10加4就会得14”；也有的学生说：“10加5得15，9加5就得14”。在这样的课堂上，来自学生之间的智慧与方法成了学生们学习的来源。肖老师说，这种看似简单的鼓励方式，对学生的主动思考和主动探究意识的培养却是非常重要的。
让学生主动提问
肖老师认为学习就是一个从无疑到有疑的过程，她不认为没有问题的课堂就是好课堂。她说如果学生没有问题了，那才是最大的问题，让学生带着问号进课堂，培养学生的问题意识就是培养他们的主动探究的意识。所以，在肖老师课堂上，她倡导学生要敢于提问，对那些颇有新意或独到见解的问题还要表扬他们善于提问，从而引导学生进行更高层次的思考。如在学习完语文《聪明的华佗》一课后，有个学生提出“华佗是个聪明的孩子，蔡医生把他收下了，如果他不是一个聪明的孩子蔡医生还会收下他吗？”肖老师认为类似这样的问题都是孩子的思考方式，由于是小学低年级学生，如何回答将影响到学生们对事情的判断。这种时候，肖老师往往先让学生之间进行交流，说出他们的想法，然后她会说出自己的想法来引导学生，比如她听了学生的想法后，这样回答了学生的问题：“像华佗那样聪明的孩子蔡医生会收下，不聪明的孩子，只要肯学习，知道努力，蔡医生同样也会收下。如果我是蔡医生，我就会这样做！”表面上肖老师是回答了一个问题，可对学生来说，得到的却是老师的承诺。
学生的敢于问和善于问的前提是有一个轻松愉快的课堂气氛，这种气氛是老师创设出来的。肖老师在课堂上有着她自己招牌式的笑容，无论学生问什么问题，说什么想法，肖老师要做的就是倾听。她说，我往往容易受到学生的感动，有时他们提出的问题会让我大吃一惊，有时也会得到启发。而那些提出一些听起来不着边际问题的学生，肖老师也认为特别有意思，因为来自那么幼小心灵的声音都是值得关注的。
尊重学生的内心和创意
作为老师，课堂上从每一个细小的情节来关注学生已经成为肖老师的一个意识，因为一些细节正是学生内心想法的真实体现。她介绍说，在学习《骄傲的舞蹈家》一课时，文中写道柳树姑娘因舞姿优美而自认为是个天生的舞蹈家，显得很骄傲。经河公公善意的提醒也未改变自己的言行，受到了风伯伯的责难。在读课文的时候，当读到课文最后一段时，肖老师注意到学生的声音明显变小了。从这个细小的变化中肖老师感到了学生情绪的变化。便问为什么？有的学生说“我不喜欢风伯伯的做法，他太严厉了”。有的学生说“柳树姑娘不跳舞也很美”。课文的本意是告诉人们不要骄傲，别人帮助要知道感激，可是当柳树姑娘骄傲的时候，风伯伯却严厉地停止了吹风，她就再也不能跳舞了。这时，肖老师意识到七八岁的孩子容易把书中的主人公当做自己的体验，“柔媚的柳树姑娘，严厉的风伯伯，善良的河公公，学生更喜欢哪一个呢？”于是，肖老师想出了一个办法。她先让孩子们读课文，然后让学生把课文中的三个人物按喜欢的程度从左到右进行排序，结果全班40人中，喜欢柳树姑娘的有18人，喜欢河公公的15人，喜欢风伯伯的6人，不愿回答的1人。表明风伯伯最不受欢迎。为什么不喜欢风伯伯。学生七嘴八舌地说“柳树姑娘多美啊，长长的柳枝，像妈妈的头发”、“风伯伯就因为一句话就不让柳树姑娘跳舞了，太残忍了！”……看着学生的样子，肖老师陷入了深思。是啊！柳树姑娘很美，为什么就不能骄傲一下呢？人人渴望成功，而成功的心理会为学生树立自信。于是，肖老师与学生们商量：我们改个结尾吧！孩子们高兴极了，于是老师与学生一起共同商议，最后将课文的结尾改为：“他们的话被风伯伯听到了，风伯伯微微一笑，他悄悄地闭了一下嘴。柳树姑娘还在扭呢，可她长长的手臂却不像刚才那么优美了，这时柳树姑娘着急了，风伯伯哈哈地笑了，风又轻轻地吹来了。柳树姑娘牵着风伯伯的手，又高兴地跳起了优美的舞蹈！”学生再读这个改后的结尾时，情绪特别高涨，肖老师说当时她也被学生的情绪感动了。
就是在这样一些微小的细节中，能体现出的是对学生的理解与爱护。肖老师认为，作为一名小学低年级教师，保护学生的身心发展是最重要的。
