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 在16日举行的小学一年级“迈克启蒙英语”第三轮课堂教学观摩研讨活动中，三位实验老师的展示课得到了来宾和领导同事们的一致好评，尤其是孩子们课堂上活跃自信、充分展示良好水平的英语学习表现得到了大家的赞誉。

 

 

 

 “a、f、k、g、h、i、j、d、l、e、c”……随着胡甦兰老师读出一个个英文音素的发音，一（3）班39位同学一边听，一边在自己的作业纸上快速写下了这些音素；在“Listen andchoose”（听并选出）的环节里，当听到老师读字母音素的发音之后，孩子们要从三个音素中选出一个正确发音的音素，一共四组，随后通过听单词的发音来辩认当中有哪个音素（包括元音和辅音）；

 

 到了“Easy spellings”（轻松拼写），当胡老师一个个读出“cop、cot、hop、hot、hot、mop、pod、nod、pot、top”等三字母单词，学生边听边在自己的作业纸上写下了这些单词；随后学生通过找卡片一个个尝试“拼读”这些单词，如h-o-p-ho-hop。而在听故事时，孩子们基本上已经能够尝试跟着拼读起一句句英文句子。

 

 听课的来宾和老师们纷纷走上前去检查孩子们的听写情况，都为孩子们在听到英文音素的发音时能够准确写下字母或单词所表现出来的听力水平，以及拼读英文单词的出色表现感到欣喜。

 

 在苏丽萍老师一（6）班的《Revision of sounds i to p》课堂上，当拿到英文字母卡片的8位同学走到前台之后，其他拿到单词卡片的孩子要找到拿着相应音素的孩子，这是“单词——音素”的配对活动，如“kid”与音素“i”，孩子们的表现让听课老师欣慰不已；

 

 在老师给每一组最后一排的同学读了音素之后，同组同学从后往前一个个传话，第一排同学最后上台要拿老师读的音素的字母卡片。8组同学无一例外地拿对了卡片。在同学伏桌“安静”之后，老师给一些同学发了字母卡片，拿到卡片的同学十分开心。老师每读出一个三字母的英文单词，拿到字母卡片的三位同学就要出列，配成单词。这需要孩子们准确地辩认出音素的发音。

 

 伴随英文歌曲的音乐，一（5）班同学在王颖华老师带领下开始了迈克英语课堂的学习之旅。随着“a-cab gab fab lag ban;e-bed fed red hen ten pen;…”，学生上台尝试把这些英文字母写出来；而在“Look and Listen”环节，当学生听到英文音素的发音之后，要从备选的字母中准确地选出相应的音素字母；

 

 在“Let’s play”环节，孩子们每人手上持有一套拼音卡片，当老师读出三字母单词如mac、had、ran、cat、bat…时，每一个孩子要迅速找出相应的字母卡片。这时课堂气氛十分活跃，孩子们纷纷冲到前台，手持字母卡片展示自己的成果——看，我找对了；看，我还是找对了……孩子们勇于展示的热情和自信，让大家都为之感动，赞叹——孩子们实在太棒了。

 

 前来听课的原广州市二中副校长黄先生、广州市民办教育协会黄会长都为孩子们在英语课堂上的出色表现和学习成果感到惊喜，连连赞叹：老师很优秀，这里的孩子学习十分活跃，学校这样教育学生很好。

 

 交流研讨时，胡老师说班上同学问字母“t”在书写时究竟要不要带钩，对此“迈克英语”教材编者黄春华女士颇感惊讶——你们孩子居然能发现这样的细节，真了不起！

 

 通过一个学期的学习，我校一年级所有孩子都要达到能够熟练辩认并准确掌握26个英文音素的发音，同时能够通过辩识发音来准确找出三字母的英文单词，当抽出一个三字母的英文单词卡片时学生能够正确发音、并把词汇读出来，特别优秀的孩子可以尝试并能够在老师指导下或自主阅读一些英文故事书了。

 

 

 

 

 在16日上午举行了三节实验观摩课之后，下午由教材指导专家、迈克英语实验老师、小学英语老师们以及学部学校干部参与的教学研讨活动继续进行，小学部韩文主任主持活动。一学期以来，“迈克启蒙英语”项目一个阶段接着一个阶段的推进实施，一年级孩子的英语水平在不断进步和提高，老师们的课程实施能力以及教学水平也在不断提升，项目研究显现了良好的发展态势并取得了一定成效和成果。

 

 “项目实验”搭建发展平台。“迈克启蒙英语”在公司的支持下引进学校以来，就一直以“项目实验”的形式来推动实施。该项目有完善的教学大纲、教材文字与视频等课程体系，有明确的测评目标，制定了较为完备的实验计划和培训指导体系。围绕学生英文基本能力的培养以及有利于今后的英文学习，“项目实验”以实验教师队伍、教材编写专家、学科团队协作、管理服务支持为推动力，通过该课程项目与原有教材的整合实施，为实验老师们搭建一个适宜的工作平台，为学生学习、英语课程、教学实践、学术教研和教师发展提供优越的条件。

 

 “创设条件”确保实验基础。在学校的推动下，小学部以学科组为项目实验单位，为“迈克启蒙英语”营造了优越的实验条件。开学初，教导处带领英语组先期组织开展了多次组内的课堂教学研讨活动，为项目实验奠定了良好的工作环境和研究氛围。小学英语组、低段备课组在组长詹瑞芬老师和童君老师的组织下认真进行了多次的教改课研究。这些都为实验顺利开展提供了有利的条件。

 

 “核心实践”保证课程实施。本次“迈克启蒙英语”项目主要实验教师是胡甦兰、苏丽萍、王颖华三位老师。本学期以来三位老师先后向大家提供了至少三轮以上、十多节研究课例，她们认真投入的工作状态、精心的课前准备、不断追求进步与超越的行动和精神，让“迈克启蒙英语”课堂成为了孩子们快乐学习的殿堂，“迈克英语”成为了孩子们喜欢、家长们热情参与的学习内容。第三轮研究课之后，大家对于“迈克启蒙英语”更加充满了信心。

 

 “同伴互助”提升研究能力。从“迈克英语”准备引入到一学期以来的探索实践，英语组老师全程参与，真情投入，为项目实验提供了极大的支持。在研讨中，一方面老师们对于实验老师们的努力和实验成效给予了充分肯定，高度评价了孩子们的学习表现，认为这样的英语学习能够帮助孩子找到英文学习的规律和方法，有助于孩子们今后的学习和能力的发展；另一方面也对项目实验以及实验教学提出了建议和意见，从小学英语整体教学的角度为该项目实施提供了可靠的支持，也使项目实施更加稳健和扎实。

 

 “专家引领”提供专业支持。在项目推进的过程中，老师们的教学实施得到了“迈克英语”教材资源提供者黄春华女士的全程参与和专业支持。一连三次的听课及研讨，既从教材及相关配套资源的使用方面给予了系统的辅导和交流，同时也从教学设计上给老师们提供了十分专业到位的帮助和指导，也就课堂教学中老师们存在的困惑，通过面对面的交流或邮件、电话等方式给予了热情的答疑和研讨。正是这样一次次专业上的帮助和指导，“迈克英语”项目逐步步入了正轨，取得初步成效。

 

  “研讨活动”深化课程建设。“迈克英语”项目实验主要是以课例研究的方式进行。经过选题、确定研究点、备课、上课、评课、专家指导修改教学设计、再上课等环节，实验老师们一轮轮上公开课，每一轮的课堂教学都有很大的提升，孩子们的表现一次比一次出色。随着教学研讨活动的逐步推进，教学内容的选择、适合的教学方法、有效的活动组织等都不断完善和提升，教学效果也越来越明显，英语特色校本课程得到了持续渐进的建设。

 

 我们相信，通过这样一种教材研发、实验教师、学科协作、管理支持以及科研提升等构成的项目团队的研究方式，致力于学生基本学习能力和学科素养培养的“迈克英语”项目实验，将有望成为我校英语课程与教学的校本特色，为师生发展、课程建设和队伍研发力培育等方面开拓出更为宽阔而富有希望的发展空间。

 

 （感谢黄春华女士的真情帮助、项目实验组老师们的辛苦努力，感谢小学部、教导处、英语组、英语低段备课组的参与和支持；感谢教科研武珊老师提供初稿）

 

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