研讨月感悟一：认识决定收获
第一轮研讨月活动暂告一段落，两个多月的辛苦与付出，带给我们并不仅仅是忙碌，而是忙碌之余的种种充实与快乐！在这旷日持久的教育活动中，绝大多数老师深有收获，深有感悟，但各不相同。收获的多少，感悟之深浅，或许都在于对活动的认识与理解。
不少老师说，下次做研究课，一定让我来承担。也有老师说，这么多人指导自己，不进步才怪呢！做研究课，有人比喻说“脱皮运动”，也有人风趣地说“我就喜欢挨批”，其实做研究课并不一定就是挨批受评。事实上，大家一直都认为无论如何都是主讲教师受益最大，谁参与最多谁出力最大谁最得益，似乎也合情合理。
可是，周围参加的人会不会更有收获呢？这其实取决于我们对活动的设计与心态！当我们把目标定位在人人平等参与，共同研究，整体进步时，我们就已经找到了一条更加适合我们这一群体的设计。
研讨月中不少教研组尝试进行“平行式集体备课”，人人设计教案，人人说课，人人谈收获，讲究的是平等参与，互相启发，每个人的学习在群体中都有着各自主要的价值和作用。听课时，人人有不同的观察、研究的侧重点和任务，每个人不再是孤立的评判者，课堂上的“看客”，而是与上课者、其他听课者并肩作战、和衷共济的合作者、研究者，这种自觉把自己放入到“共同学习场”的行为和角色，更能使得自己悟到更多，更主动投入。
评课时，不再是这不好那不好，也绝非纯粹在卖弄个人学问，或炫耀个人高见与才华，而是“假如我上这课的话我会……”“关于这点我们已经考虑了，但为什么还会这样？”等等自己永远“在场”所提供的建设性意见，恰恰能让自己看得更清楚、学到更多有价值的东西。这些主动把自己置身于合作者、平等参与的设计与行动，体现的是现代人学习的良好心态，最能赢得他人信任而使自己最有收获。认识在于立场的转变，在于积极的心态暗示！
研讨月绝非场面热闹，而是在于过程中的真实参与和体验感悟。研究课从“选题、备课、上课、评课、反思、总结”六要素进行，紧要的是形成的规范，还是真实的认识和贯彻？事实上这环环相扣、贴近教师日常教学工作并结合科研思路进行的学习和研究，已经把自己带进了实践者更是研究者的角色，从实践中来，从实际中学会锻炼，以积极娴熟的研究指导日常教学。在研究中提高的是教学能力还有研究水平，在共同学习中个人成长会更快！
认识到了，自己就能进步；理解深刻了，集体就能受益！
认识在于能力发挥，在于心态调整；认识也需要历练，在学习和实践中加深理解。认识不够不要紧，最怕的是还未开始自己就已经提前结束了！在实践中，往往重要的不仅仅是努力程度如何，而是是否真正地认识到了。认识到了就会有收获，认识在很大程度上决定了收获的多与少！
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