透过本质看训练——我的《一夜的工作》教学案例
何为训练？一般人认为，训练是语言文字与思维在教师框定的时间与范围内的操练。也有人认为，训练就是反复读、反复抄、不断写、不断讲而已。其实不然！真正的训练，是没有时间的界定，没有明显的标志，它是在无声无息的对话交流中生成的，它是在自然质朴的情趣激发下形成的，它是在热烈期待的学习气氛中促成的，它是在平等民主的对话中使三维目标达成的。试看人教版十一册中的《一夜的工作》教学案例，显然会看出训练的奥妙之所在。
一、抽象变形象。
如何使抽象的语言变为形象的“活化”语言，这是众多教育工作者努力的目标。如我在讲“不是……而是……有时……有时……”的句式时，便利用现场听课老师的资源进行训练，既增加了情趣，也增加了形象感。
师：请同学们用“不是……而是……有时……有时……”句式说一句话。
（同学们犯愁）
师：我先说，何卓芳同学读书真认真，她不是走马观花地读，而是字字入目地读，有时圈圈画画，有时加些批注。卓芳，讲得如何？礼尚往来，你也说一句，可以讲身边的同学，也可以讲我。
（该同学讲）
师：何卓芳讲得太棒了。 同学们也可结合现场听课老师的神情来说说嘛！
（学生热情大增。场面师生互动。）
生：XX老师听课极为认真，他不是不动脑子地听，而是绞尽脑汁地听，有时不断地写，有时露出满意的笑容。
……
二、单维变三维。
传统的训练之法，抓住一个字，一个词或一句话进行反复咀嚼，练是到位了，但学生乏情乏趣，如同嚼蜡。情感、态度与价值观更是与训练披着两张皮。试看以下辅导的一位后进生的朗读。
师：我先请一位平时回答问题较少的同学来说说。从哪句话看出总理工作的劳苦？
生：“总理看见了我，指着写字台上一尺来高的文件。”
师：可以，你读正确了。再读一遍，你会读得更流利的。
（生再读。果然流利了）
师：你不仅读得正确，还读得流利。说说哪两个词说出总理的劳苦？
生：“一尺”、“一叠”两词可看出总理的劳苦。
师：你能把这两个词读出来吗？
(生读，终于读出了一定的感情。)
师：你成功了！祝贺你……从不敢读——读正确——读流利——读出味，环环相扣，学生的知识、读书与分析能力，做人的自信，学习的情趣都在此环节得到了体现。
三、复杂变简单。
许多教师抓住了一个训练点，反复练，把学生也练糊涂了，训练与课堂气氛逐渐脱节了，最终上成了纯粹的“训练课”。把一个简单的东西如同滚雪球，越弄越复杂。面对小学生，我们必须把课堂扩散出的容量在课尾时做一个“收拢”。
（学生对课文内容已掌握。）
师：总理的精神，大作家何其芳说了，但老师也想说两句。
（出示：一碟（ ）（ ）当点心，
一个（ ）室放光明。
字字入目（ ）文件，
通（ ）达（ ）为人民。）
师：诗并不完整，想请同学们帮忙完成。
该题浓缩性极强，与其说是一首诗，不如说是对全文的高度概括。是对两节课来学生脑子里的知识一个“聚拢”、一个“提练”。
四、共性变个性。
在普通训练的同时，我们也可以注意学生个性的发展。在设计“你想对总理说些什么？”的环节中，我发挥了学生的个性风采。
师：刚才，大诗人何其芳与老师都对总理称颂了一遍，同学们肯定也想对总理说几句心里话。别急，看完图片后，你会说得更好。
（出示：周总理关心各界人士的图片。）
师：假如你是图中当年的郭凤莲、少年儿童、灾区人民，看到总理来关怀你，你会说些什么？尽量用上学过的词语、格言、诗句。
五、定时变时时。
一节课里，老师总是会设计一两处语言文字的训练点，其实不然，语言文字的训练不分时段与次数，它自始至终都在训练，而情感、态度、价值观就在语言文字的训练中得到了不同程度的体现。
如第一课中“读了本文，你懂了什么？用文中词语来说说”的设计，着力于学生感知全文与遣词造句的训练。第二节课中后进生读的指导，着重朗读训练；“不是……而是……有时……有时”的造句，着眼学生表达的训练；课尾“你想对总理说什么？”致力于学生个性张扬与学以致用的训练……
然而，这种训练要掌握得有理、有节，让无声无息的训练在孩子充满情趣的求知中悄然而过，让孩子的三维目标在自始至终的训练中得到淋漓尽致地体现。
（来源：北大附中广州实验学校教科研网）
